從文本表達需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的實踐研究
——以初中語文第三學(xué)段單元教學(xué)為例

朱志花

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面，即“文化自信、語言運用、思維能力、審美能力”，思維能力包含邏輯思維能力。

邏輯思維是人們在認識世界過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映現(xiàn)實的過程。［1］新課標指出，“語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”，核心素養(yǎng)四個方面互相滲透，“思維能力”和“語言運用”休戚相關(guān)。語言邏輯作為邏輯的一個門類，與學(xué)生的邏輯思維、語言運用能力緊密聯(lián)系。

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段，寫作是思維能力的綜合表現(xiàn)，本文旨在通過研究語文閱讀教學(xué)，從文本表達需求出發(fā)，多角度探究培養(yǎng)初中第三學(xué)段學(xué)生（六年級）邏輯思維能力的方法，并通過寫作進行實踐表達。

一、重組篇目

筆者以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊第四單元的文本和寫作要求為本次探究的任務(wù)群。本單元的學(xué)習(xí)目標是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章思路，思考深層內(nèi)涵；體會用具體事例印證觀點的寫法，感受不同類型文章的表達特點”。文本分別是議論文《真理誕生于一百個問號之后》；回憶性散文《表里的生物》，可視作記敘文；科幻小說《他們那時候多有趣啊》；文言記敘文《兩小兒辯日》。寫作目標是寫科幻故事，這也是新課標提出的學(xué)段要求中“寫想象作文”的具體體現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難易度重組文本：《兩小兒辯日》雖是文言文，但篇幅較短、語意淺顯、情節(jié)簡單，為首篇；《表里的生物》為散文，以兒童視角敘事，更貼近學(xué)生，為第二篇；隨后是科幻小說《他們那時候多有趣啊》；《真理誕生于一百個問號之后》是議論性文章，對六年級學(xué)生而言難度較大，故為末篇。

以此為序，從文本表達需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中逐步推進、多角度滲透對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

二、實踐探究

作者選取表達方式、材料、句式等，建立在其表達需求之上。通過探究語言風(fēng)格、敘述視角、語言邏輯等，可以窺見作者的情感、態(tài)度、價值觀等，具體到文本中即主旨、主要觀點。

（一）建立表達方式與表達需求之間的聯(lián)系

作者基于自身表達需求，采用不同的表達方式。如《兩小兒辯日》一文，列子意欲貶低甚至矮化孔圣人，達到貶斥儒家學(xué)說的目的，雖未直接點明，但“小兒”與“圣人”的身份落差已然達到了目的。所以，列子只敘述故事，而不用議論明確意圖。又如《真理誕生于一百個問號之后》主要運用議論的表達方式，準確、嚴謹?shù)乇磉_自己關(guān)于“科學(xué)探索的具體過程”的觀點；同時，敘述三個具體事例來佐證觀點。

在教學(xué)中滲透以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識表達方式和表達需求之間的緊密聯(lián)系，達成“感受不同類型文章的表達特點”之單元目標。

（二）建立選取材料與表達需求的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘事件和中心主旨、佐證材料和主要觀點之間的關(guān)系，以達成單元學(xué)習(xí)目標。

1.概括材料內(nèi)容

記敘類文本的材料概括，應(yīng)包含把握文本主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展；議論性文本要能概括出主要觀點、事例材料等。還要理清情節(jié)之間、事例之間的邏輯關(guān)系。

例如，《表里的生物》一文，“我”對于懷表的好奇心一次次推動“我”去探究懷表內(nèi)的生物，情節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)在文中比比皆是。《真理誕生于一百個問號之后》一文列舉了三則科學(xué)家的事例，事例對象都在某一特定領(lǐng)域有所建樹，同時其國籍、時代、領(lǐng)域均不相同，能從不同角度佐證作者觀點。

2.厘清材料與表達需求之間的關(guān)系

文章材料服務(wù)于表達需求，要引導(dǎo)學(xué)生厘清材料和表達需求之間的關(guān)系。但文本的表達需求不一定是直白明確的，要學(xué)會提煉概括文本的中心主旨、中心觀點。

（1）梳理句與句的邏輯關(guān)系

經(jīng)過小學(xué)5年的語文學(xué)習(xí)，概括記敘文中心主旨，即概括出作者的表達需求，對于六年級學(xué)生而言，已掌握了一定的方法。

要概括議論性文本的中心觀點，首先要檢索出文中的議論語言，再梳理句與句的關(guān)系，從而提煉出中心觀點。

如《真理誕生于一百個問號之后》一文，第1、2段共三句話：“①有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。②其實，這句話本身就是一個真理。③縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘? ’拉直變成‘! ’，找到真理。” 第①句提出觀點，第②句認同第①句，第③句具體闡釋第①句。故而，中心觀點是第①句。

（2）明確材料與文本表達需求的關(guān)系

材料是文本表達需求的顯性展示，表達需求是材料表達的核心宗旨。

《真理誕生于一百個問號之后》一文的中心觀點是科學(xué)探索的具體過程即“關(guān)注現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—不斷發(fā)問—不斷探索—發(fā)現(xiàn)真理”，選取的三則材料都遵循了這一規(guī)律，能有效佐證觀點。

中心主旨是表達需求的總綱，但在具體語境中，表達需求不是唯一的，會更為具體。

《他們那時候多有趣啊》一文中，現(xiàn)代學(xué)校和過去學(xué)校的不同特點，基本呈現(xiàn)在人物對話中，而文本的第27節(jié)，作者用一整段來總結(jié)前文討論的過去學(xué)校的特點，表現(xiàn)出瑪琪對該內(nèi)容的反復(fù)回憶，首先突顯瑪琪對長輩幼時學(xué)習(xí)方式的向往，之后才體現(xiàn)作者對教育價值的思考。

（三）建立語言形式與文本表達需求之間的關(guān)系

句式的選擇（句式、長短、整散句、倒裝句等）、標點的取舍、詞語的選用（感情色彩的選用、詞意的辨析等），都基于作者文本表達的即時需求。可采用句式轉(zhuǎn)換、近義詞比較辨析、標點改換、詞語改換等方法，引導(dǎo)學(xué)生對它們從被動關(guān)注到主動分析，建立語言形式與文本表達需求之間的關(guān)系。

三、表達反饋

閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的輸入過程，寫作是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗的成果輸出。寫作能綜合呈現(xiàn)學(xué)生的思維能力，科幻想象作文更是考驗學(xué)生的邏輯自洽。

新課標明確提出，第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含以下內(nèi)容：選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

落實這一目標，科幻作文是直接有效的途徑。

在一般記敘文寫作中，學(xué)生根據(jù)表達需求選取合適的表達方式，根據(jù)觀點或主旨選擇恰切的材料、合理設(shè)置情節(jié)發(fā)展、組織語言表達等。而寫作科幻作文，還要加上科幻元素。為幫助學(xué)生建立文本邏輯，筆者為學(xué)生設(shè)置了一個學(xué)習(xí)工具——《科幻故事寫作思維導(dǎo)圖》。

這一工具，能在進行科幻故事寫作時有效幫助學(xué)生，明確表達需求，把握主題思想，圍繞主題思想設(shè)置科幻元素、科學(xué)技術(shù)及其利弊、人物及人物關(guān)系，輔助學(xué)生把握故事情節(jié)之間的邏輯自洽，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)幻想。

培養(yǎng)邏輯思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力中不可或缺的一環(huán)，也是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本組成部分。反觀本次實踐研究，從文本出發(fā)，以單元為學(xué)習(xí)任務(wù)群，按任務(wù)主題重組文本，既達成顯性的單元教學(xué)目標，又實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是文本教學(xué)價值的雙重體現(xiàn)。