信息技術助力小學數學的課堂教學

王 港

將信息技術用于教學中，教師需要有意識地接受新的教學方式，幫助學生能根據直觀演示輕松地獲取知識，從而提高教學效率。不同教學軟件具有不同的特色功能，教師需要掌握多種軟件的特色功能，更要了解各種功能在不同的教學任務中所能發揮的作用。只有在實踐中充分利用信息技術，才能在應用中發現和提出問題、分析和解決問題，才能不斷總結經驗、吸取教訓，從而提高自身教育技能，讓信息技術有效促進學生的學習，幫助學生成為課堂的主人翁。

一、創設問題情景，助力課堂教學

信息技術運用于課堂的教學，形象直觀的展示便于學生觀察，生動的內容吸引學生思考，聲音動畫的結合激發學生的學習興趣，相比傳統教學的創設情景，通過信息技術的手段使抽象的數學知識具體化，并且具有可操作性，能使學生非常愿意參與到教學活動中。例如，在人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“教材”）五年級下冊《圖形旋轉》一課教學中，利用ClassIn軟件來設計導入環節，將真實的游樂場中的平移旋轉運動帶到課堂當中，使學生融入情境中，帶著問題去思考，對生活中實際出現的運動現象進行分析，感受數學和生活的緊密聯系。在復習平面圖形之間的關系時，利用白板軟件演示了長、正方形之間的關系，平行四邊形和三角形與梯形之間的聯系，通過教師直觀的展示和學生在屏幕上進行的實際操作，加深了對各個圖形的各部分之間關系的理解。在信息技術的支持下創設不同的教學情境，學生主動參與到教學當中，從原來的被動的學習轉變為學生主動的構建知識，信息技術與學科的結合，賦予了課堂豐富的表現力，良好地實現了學生的主動學習。

二、優化教學方式，助力課堂教學

課堂教學是學校教學活動的主要方式，信息技術的應用在為傳統的課堂教學提供優質資源的同時，也豐富了教師的教學方式和學生的學習方式。

（一）利用信息技術展現教學過程，鼓勵學生獨立自主地學習

在小學高年級的數學教學中，利用信息技術把抽象的難以理解的內容以動態的方式呈現出來，結合具體的問題情境，使學生能夠發現和提出問題并分析和解決問題，逐步地總結出規律，自然而然地理解數學概念，而不是機械地死記硬背，提高了應用知識解決問題的靈活度，也培養了學生的獨立思考的能力。例如，在教材五年級《異分母分數加減法》一課教學時，要明白分數單位不統一不能直接相加減，要先統一計數單位才能相加減。想要更好地理解算理，就要結合圖形來表示計算的過程，在這一課中，利用iPad作為學習工具，為每個小組的學生創設真實的問題情景，學生自由提出數學問題并加以分析和解答。學生呈現的結果多種多樣，有的學生利用長方形來表示分數，有的學生用線段表示，還有的學生用圓來表示。利用iPad直接把分析的過程以投影的形式展示給全體學生，學生加以講解演示，直觀明了，同時培養了學生的思維和表達能力，使不同學業水平的學生都有所收獲。

（二）信息技術輔助分層教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展

在小學數學課堂教學中，要根據教材的內容和學生的特點以及水平開展因材施教，分層教學。為了滿足不同學生的差異化需要，借助信息技術的特性，就可以針對不同層次的學生設定不同的教學目標和方法，為學生提供多層次、多種類的選擇。在學習過程中，留給學生充足的時間和空間進行思考和探究，教師也可以適時加以引導，給予鼓勵，讓學生發揮才能，學會創新。例如，在利用iPad教學教材五年級下冊《三角形面積的計算》一課時，先讓學生回憶學過的圖形是怎樣計算面積的，三角形和它們有什么聯系，鼓勵學生去思考和討論。利用軟件后臺給不同層次的學生發布不同的任務，一般能力和學習有困難的同學都可以理解，“兩個完全一樣的三角形可以拼成長、正方形或者平行四邊形，從而得到一個三角形的面積”。對于學業相對優秀的同學而言，布置給他們的任務就要有一些挑戰性，“通過一個三角形你可以推導出三角形面積的計算方法嗎？”通過探究，學生呈現的反饋也是不同的，最后得出三角形面積的計算方法。學生在自己的努力下解決問題，讓學生真正經歷體驗，激發學習興趣，學生在愉快的環境中獲得新知識。

在教學過程中，教師要清楚不同層次的學生的能力水平，不同能力的學生學習不同深度的內容，同時適當地給予學生動手操作和表達的機會，讓學生在逐步深入中了解知識，把學習的主動權還給學生，盡可能地讓學生直接參與獲取知識的過程，使學生成為學習的主體和知識的主動構建者。

三、豐富的學習內容，助力課堂教學

信息技術與教育教學的融合，把原來靜態的、抽象的數學知識轉化成動態的、具體的數學活動。根據教學內容的不同，給學生營造不同的情境，使教學內容與現實世界實現靈活的相互連接，使不同領域的數學知識，交融再現于課堂當中，避免了傳統教學方式的枯燥與單調。數與形的結合，數學教學與信息技術的深度融合，將學生置于知識間的聯系中，極大地縮短了客觀世界與學生之間的距離。例如，在教學教材三年級《年與日》一課時，利用VR虛擬技術，建立起立體和多樣的課堂環境。將年、月、日的由來和變化的過程真實地呈現出來，使學生置身其中，通過近距離觀察地球的自轉現象，了解到日的產生，地球自轉一周是一日；通過觀察地球與月球旋轉，了解到月的產生；地球繞太陽旋轉一周，月球繞地球12周，形成了一年的12個月，也認識到年的產生。近距離觀察星球的運動，學習到地球的運動軌跡是橢圓形，可以感受到地球與太陽光線之間角度的變化，影響著地球溫度，從而產生季節上的變化。把知識的形成過程演示出來，降低了知識難度，增強了學生對知識的理解和記憶，拓展了學生的知識視野，豐富了學習內容，巧妙地為課堂增量。

這種身臨其境的教學，在學生頭腦中留下難以磨滅的印象，激發了學生的學習興趣，培養了學生空間想象的能力，培養學生將具體形象的內容概括成抽象的文字信息，即抽象和概括能力，這樣使每個學生在交互的學習中，都能得到收獲。

四、信息技術助力課堂教學需要注意的問題

運用信息技術助力課堂教學，改變了傳統的教育教學方式，將教學環節通過技術的手段直觀地呈現出來，能夠多方面地刺激學生，營造出輕松愉快的課堂氛圍，滿足學生的學習需要，引起學生的數學思考，激發了學生的學習興趣。那么如何創新教學方法，如何有效整合信息技術和小學數學教學內容，為課堂教學提質增效，筆者認為小學數學教師應該思考和注意以下問題：首先，信息技術要以實現教學目標為宗旨，不能過分地渲染表現形式，避免學生長時間地無目的地看屏幕，分散學生的注意力，造成眼睛疲勞；要在關鍵環節中，精準、適當使用技術助力教學。其次，教師的主導性和以學生為主體的地位不能喪失，師生對信息技術不能過分依賴和僵化地使用，針對不同問題、情境，要有選擇地使用。再次，教師要不斷地學習新概念、新知識，提高自身的信息素養，盡可能掌握和運用技術進行輔助教學，同時認真研究教材教參，清楚知識間的脈絡，學會高效地組織課堂教學。