信息化背景下高職院校實踐教學方式的研究

文 暢

隨著國家大力發展教育信息化，各類型的教學資源建設和整合逐漸趨于完善，高質量資源也日益增多，目前課程教育資源建設發展越來越快，互聯網和大數據等信息化技術在教育教學中的影響是越來越大，微課和在線課程平臺等一些信息化教學方式在近些年得到快速發展，在生活中各種電子產品的應用也是越來越普遍，為進行信息化教學提供了硬件支撐。信息化教學解決了學習的時間障礙和空間限制，這些都極大地影響著學生的學習方式和獲取信息的能力，同樣也對傳統的教學方式產生了極大的沖擊。現在國家對職業教育特別是技能教育十分重視，大力推行“1+X”證書改革，實踐教學是技能教育具體實施途徑，利用信息化技術的優勢提升實踐教學質量是十分必要的。

一、實踐教學方式概述

實踐教學是進行技能教育的主要方式，通過實踐教學可幫助學生鞏固理論知識，在實踐教學中通過完成工作任務的形式培養高素質工程技術人員所需的能力，甚至在實踐過程中樹立學生的創新意識。實踐教學的方式有多種，比如項目化教學、任務驅動、現場參觀等，在高職院校中實踐教學最常見的方式是在教學過程中模擬工作崗位常見的工作情境，在虛擬的工作情境中完成所布置的任務，在完成任務的過程中不斷練習，讓學生掌握本專業的職業技能。個體在特定的職業環境中，通過教師的引導有利于形成對職業的認知和職業環境的認識[1]。而工作情境的設計和工作內容的設計比較重要，這些可以通過教師與企業進行雙向聯系進行積累和處理，運用信息化技術手段對教學資源進行深加工，形成豐富立體的資源可以幫助學生對知識加深理解，在實踐教學中如何運用這些教學資源，充分發揮育人的作用，這些也需要教師加強信息化的應用能力。

二、信息化背景下學生學習方式的改變

學習內容的表達方式有聽講、閱讀、聲音圖片、演示、小組討論、實踐演練等方式，其學習的效果也是由小到大，其原因主要在于學習的主動性上，對于主動性越強的學習方式，最后得到的學習效果越好，而實踐教學是培養學生的自主學習能力的一種方式。

現代的教育也提倡自主學習，特別是微課與在線學習的理念和模式深入學生的思想，在實踐課程中教師進行技能演示時有學生會進行視頻錄制，說明學生有一定的自主學習的意識，希望盡早獲取有用的信息。但同樣也反映出校內實踐教學，教材所學的知識過于零碎，不能體現工作過程所需的知識和能力要求，難以在實踐教學中形成完整的情景模擬[2]，特別是現場教學已不能滿足現在的學習需求，主要原因在于現場實踐教學窗口小，受空間限制明顯，進行現場演示效果不佳，對于學生群體的接受情況考慮不足，對于學生暴露的問題應對不及時，沒有條件給予針對性和個性化指導，從而使實踐教學效果很難得到提高。學生學習行為的改變需要引起教師的注意，需要促使教師根據學情變化教學方式，特別是信息化教學手段在課堂中的應用。

三、信息化背景下高職院校學生實踐教學方式的探索

實踐課程的資源建設，實踐課程要進行信息化教學，必須有相應的教學資源做基礎，教學資源需要能體現企業工作崗位的實際情況，能夠反映職業技能能力，可以是施工案例，理論知識的圖文演示，崗位工作的現場連線，技能操作的虛擬仿真。只有為學生提供充足的學習資源，才能保證實踐課程的順利進行，因為實踐學習的過程實際上是全方位的學習過程，不僅存在于課中的技能操作學習，進行技能操作的前提是學生必須掌握一定的理論基礎知識，有明確的學習目標，要清楚通過技能操作來加強自已的學習效果，否則只能流于形式。因此在實踐課程前后，學生都需要及時地獲取學習資源，通過對學習資源的深入理解來培養學習能力，了解職業崗位能力要求，進行有計劃、針對性強的學習，提高自主學習的能力，在對資源的獲取和收集過程中不僅可以促進學生職業能力的發展，還有利于其綜合素質的培養。

實踐課程的資源建設應該是雙向的，其最佳建設方式是教師與企業共同建設，最佳應用方式是教師與學生共同交流的平臺，促進資源共建共享對于實踐課程的資源建設是十分必要的。由于高職院校培養的是高素質技術技能型人才，最終目的是為社會生產而服務的，課程資源要盡可能貼近社會生產實際，來源于工作崗位的任務，減少專業課程教育與社會需求的差異，提升學生的專業能力與崗位需求的一致性，為應對知識和生產技術的更新，平臺資源應該具備更新功能，允許學生共享自已的優質學習資源，使學習資源得到有效應用。

實踐教學采用傳統的教學方式難以達到課程教學目標，學生也需要借助信息化資源來幫助自已提升技能能力，要重視教學資源的實際應用和具體教學,重點關注基本教學資源的應用環節[3],通過合理地分布課程教學資源，采用合理的教學模式，對實踐內容進行碎片化處理，將理論知識融入教學實踐之間，以教學資源形式進行具體體現，幫助和引導學習者更熟練掌握技能，通過工作任務的形式完成對技能的應用，因此實踐教學要更加注重對于課程資源的處理以及信息化教學手段的應用。

(一)對于實踐教學環節信息化教學不能等同于線上教學。線上教學資源應該是對實踐過程的有效補充，對于實踐性內容有許多準備工作，比如學生在操作前要具有一定的安全操作知識和規范應用知識，這些知識的學習在現場實踐教學中很難對學生集中授課，或者受教學場地環境限制集中授課的效果不好，只能通過現場操作情況來檢驗學生學習效果從而影響教學整體進度。安全操作知識需要學生課前進行準備，可是教師受限于教學條件，很難檢查課前的學習效果，但是借助信息化教學手段就可以解決這些問題，特別是線上教育可以很好解決課前學習問題。比如對于于實踐課程的安全教育內可以提前到課前進行安排，形式可以是上崗前的安全與技術交底，也可以用作業的形式安排學生進行互評交流，然后教師通過信息化平臺查看相應的學習數據就可清楚知道安全操作的內容學習情況；實踐課程是對前面所學專業基礎課程知識的應用，一般學生在進行實踐課程學習時，對已學的專業基礎知識的聯系不夠，教師也無法掌握學生的學習基礎，此時可以利用視頻微課的方式幫助學生回顧和鞏固學習內容，加深對知識點的理解，將學習過程引入到課前，幫助學生樹立自主學習的意識，也可組織問題進行引導學習。

(二)信息化教學技術為實踐課程的進行提供良好的技術支撐。課程中的學習任務和工作項目，是教師通過對企業的真實工作流程進行處理而形成的教學內容，實踐項目設計的質量高低跟教師對企業的認知深度和當前教學組織有關，隨著教學的進行，不同學生對于項目的理解不同步，實踐項目引導學生進行學習的作用對于不同學生是有差異的，這些跟學生的學習基礎和課前準備情況有密切聯系，此時學生之間學習進度上的差異性開始體現，對于相同的學習內容體現出不一樣的學習效果，而這些對于沒有信息化支撐的實踐教育是難以處理的問題。而現在在實踐教學中要重視學生之間的差異性，可以利用信息化手段開拓教學資源，幫助學習能力強、學習自主性強的同學尋求更高要求的實踐技能培訓體驗和途徑；對于學習能力弱、學習自主性不強的學生則可通過信息學習平臺完成實踐課程基本能力水平，在教師的引導下逐步提高自主學習能力。通過信息化教學手段滿足不同接受程度的群體需求，使得學習成效達到最大化，促進學生的學習興趣和學習能力的提升。課中的實踐任務可以利用電子化形式布置，也可在課前提前布置，要求學生在規定時間內完成，注重對于計算等個人能力的培養，教師也可加強對于學生線下操作情況的記錄，對于學生的評價也要注重過程性的評價記錄，注重對學生的學習記錄進行分析，在授課過程中可以通過信息化手段反饋學生學習情況，關注學生的差異化學習表現，實現因材施教[4],也要適當引導學生進行自我評價和相互評價，樹立團隊合作的意識，通過評價來發現學生的劣勢，并針對性地進行指導和培訓。

(三)信息化手段保留的學習記錄可幫助教師和學習者精準找出問題，提升教學和學習的效率。及時了解學生的學習動態，做好過程性考核記錄，為學生及時提供反饋和個別化指導[5]。課前通過線上學習，學生了解自已沒有掌握的要點，做到有針對性的學習，教師利用課前反饋的學習情況，能夠做到有針對性的準備。在課中，對課前所出現的問題進行培訓和學習，通過對課堂問題的解決過程來布置課后學習方向。在課后，可以通過課后拓展的方式來檢查學習情況，通過課后作業的完成情況，分析前面得到的學習效果數據，檢查學習情況，比如可以將實際的工程案例引入，做到真題真練，找出自身與工作崗位存在的差距，確定后期需要改進的方向，再次進行教學內容和方式的優化，在課程實施的各個階段，可以及時完成課后的輔導，提高學生的學習效率[6]。重視對于工程案例的積累和規范資料的收集，發揮課程平臺工具書、資料庫的作用，為學生課后能力的提升創造平臺，引導學生在實踐完成后進行主題討論，相互共享，相互促進，相互提升。

在實踐教學中引入信息化教學理念，建設立體化教學資源來加深學生對專業基礎知識的理解，通過對教學資源的優化整合，滿足不同能力需求的學習者，在實踐學習過程中，將教學資源和信息化手段進行工具化應用，提升學習者的信息收集和處理能力，促進學生自主學習能力的培養，利用信息化手段幫助教師更準確地了解學生實踐前的學習情況，從而更好地達到實踐效果，探索信息化教學手段與實踐教學的高效融合途徑，促進課程教學改革，提升實踐教學的技能培育效能，幫助學生提高職業技能，拓展學生的知識和思維，在實踐課堂中探索有效的線上線下聯動課堂形式，利用信息化教學手段評價和分析學生的學習狀況，及時采取針對性的措施，促進實踐教學質量提升。