面向發達地區小學勞動養成教育的實踐研究

姜麗霞

一、問題與現狀

隨著社會發展，發達地區學校及教育服務機構都在重構本地的勞動教育體系，但是勞動教育開展中的一些“共性問題”仍需要“破局”。

首先是教育資源“稀缺之局”。對于發達地區來說，資源匱乏體現在多方面：一是硬件資源，城市土地資源緊張，無法向學生提供足夠的勞作體驗“務農區”；二是軟件資源，缺乏勞動教育經驗豐富的師資隊伍。

其次是學生素養“薄弱之局”。城市學生直接接觸農耕勞動機會很少，勞動素養相對薄弱，主要表現在：一是缺乏實踐機會，學生不具備相關技能和素養，難以完成較為復雜、挑戰性強的勞作；二是城市文化的多元化特征帶來價值觀多元，學生對保潔、門衛等體力勞動及部分勞動職業存在價值認知上的偏差。

再次是家社支持“淡化之局”。學生勞動素養差的情況也反映了家長以及社會對勞動教育的態度。對比農村，城市中相當一部分人認為學生的義務就是學習，勞動沒有什么意義與價值。

二、實踐與研究

筆者所在校通過解讀地域特質，從頂層設計上架構養成體系，從“生活、智能、審美、協同”四類課程活動中實現突破，健全共育機制，同時在實施形式與內容上更注重成效性。

其一是生活類勞動：回歸學生生活。如果將直接“務農”“務工”看成是勞動教育“一級市場”，那么可以將“務農”“務工”勞動衍生出來的勞動教育看作“二級（及三級）市場”。

學校開發與運用有限資源，破解發達地區“資源稀缺”之局，創設真實勞動教育場景，架構并實現“方寸之間皆有勞育”“回歸學生生活”的城市勞動教育的“二級市場”模式，打造“居家勞動”品牌項目，衍生了“微型”種植勞動，讓學生成功體驗“小農民”的感受。例如，一米農田活動，每個班級都有專屬的“一米小農田”，有三支“小分隊”保駕護航：種植小分隊，每天給蔬菜澆水、除草、整枝；記錄小分隊，在“一米手冊”里用畫筆或文字記錄勞動的點點滴滴；保障小分隊，每月進行崗位輪換，確保讓每位學生都有快樂體驗的機會，培育學生實踐力和責任感。

種植是“務農”的“一級市場”，而將種植好的蔬菜從地里送到餐桌就是“二級市場”勞動，讓學生走進生活廚房，在小廚房的大奧秘中體驗“舌尖上的科學”。例如，開展食尚天地活動時，學校編撰了一至五年級關于食物的系列活動指導手冊（含知識沖浪、科學調查、趣味實驗、探究實驗、美食菜譜、數學鏈接、創意廚房、美食積分等板塊），并制作了活動指導系列視頻，對學生進行生活技能指導。這一活動既注重全員參與性，又注重個性發展，具體互動中既有面向全體學生的“人氣美食王”和“廚房科學家”，又有面向特長學生的“美食家”和“美食小主播”四大板塊，極大地激發了學生愛生活的勞動情感。

其二是智能類勞動：緊扣時代脈搏。新時代背景下，發達地區科技經濟水平處于領先地位，創新意識、信息技術等已深度融入這些地域的勞動教育，“人工智能”更是一大熱點。因此，學校開展了人工智能項目，緊扣地域特質，以上海垃圾分類管理條例推進為契機，由此明確主題，引導學生學習和了解分類條例，開展調研攻破難點，通過基于編程的“垃圾分類”智能控制方法，設計制作“智能開合垃圾箱”。學生利用編程知識，進行自己理想中的垃圾獵手模型的編程探索，以項目匯報會方式展示并實地進行智能驗證，通過創意性勞動帶來無窮樂趣。

其三是審美類勞動：彰顯生活品質。發達地區的經濟處于領先地位，人們的物質生活水平相對較高，生活格調和情趣具有“城市化審美”特質，通過“美學”來浸潤藝術修養，圍繞“美在生活、美在夢想”的視角開展審美類勞動，可以有效提升小學生勞動教育格調。例如，童心花藝活動，是引導學生傳承中華傳統文化，結合人文歷史與自然屬性，將插花藝術與日常生活進行對接，實現勞動教育與美好生活的自然融合。童心花藝活動是以花為主題，經歷充滿趣味性、實踐性、創造性的“種花、觀花、識花、研花、插花、用花”等各個環節，開展“以花為媒—融合學科教學” “與花同行—整合教育空間”“以花為禮—創新節慶活動”“以花育美—展現勞動之美”系列活動，培育學生勞動技能等核心素養，構建形成生動靈活、富有美感和時代感的“新勞動”。

又如，空間改造家活動，是引導學生關注人與環境的關系，通過環境空間的設計活動提升學生美術核心素養和勞動素養。在具體實施中，師生攜手對學校藝術空間中的局部區域進行創意改造，這種改造設計活動就是非常直觀形象的美術教育演示和示范，可以有效培養學生對環境設計作品的審美感、理解和審美領悟能力。

其四是協同類勞動：實現跨界整合。學校和教師要打破家校社壁壘，形成“三位一體”聯動機制，開展“年段清晰、有機銜接、螺旋上升”的活動，達成“跨界整合、協同共育”目標。這類活動主要可分為學校教育、家庭實踐、社會體驗三大模塊：學校作為主陣地開展活動、家庭參與協同活動、社會提供教育資源，三方實現“跨界整合、全域聯動”，家校社“同頻共振”引發勞動教育及學習場域“自然交融”。

例如，職業啟蒙活動，旨在改變父母對勞動實踐的固有觀念，充分發揮社會支持作用，拓展勞動實踐活動。學校通過家校社三位一體聯動機制，組織學生開展“職業手賬齊動手—家庭圖譜會制作”“職業課程齊上陣—三級主播來開講”“職業體驗齊分享—社會實踐收獲多”系列活動，組織學生和家長走進社會、觀察工種、采訪勞動者、體驗職業，并完成體驗記錄，在此過程中體會職業要求以及職業精神。

三、評價與保障

學校制定了勞動教育一生一冊評價方案，以符合學生自身實際發展為本的教育評價理念為出發點，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。通過勞動評價，引導學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，樹立用自己辛勤勞動創造美好未來的理想信念。

評價中應遵循以下三個原則，一是發展性，因材施教，從發展性的角度評價勞動成果。二是整體性，智慧統整課程教學和評價，有機整合實施評價。三是多元性，促進學生對勞動的真實感悟與反思提升，多角度提升勞動素養。四是過程性，重視過程中學生的收獲。

學校還要完善勞動教育保障機制，確保學生勞動有場地、有課程、有指導，明確勞動教育的目的、方法及一體化推進的策略，有效優化勞動教育。

四、思考與展望

發達地區學生的勞動機會和勞動資源受到限制，缺乏勞動實踐機會，如何突破教育時空和環境資源限制，順應勞動形態變化，落實勞動教育促進學生發展，是值得探索的問題。

勞動教育的新實踐要貼合發達地區地域特質，做到社會價值觀、育人核心素養、學校活動的多維整合，通過“連貫聯動的課程活動設置、銜接兼容的教育實施方式”，形成勞動教育新動力和撬動學生發展新支點，“明強”勞動教育育人價值。勞動教育是一個動態發展的概念，其內涵會隨著時代變化而不斷豐富、深化，發達地區的勞動教育要繼續兼顧傳統勞動和新型勞動教育，要以學校為主陣地、整合家社各方資源，拓寬勞動教育渠道，從而創設勞動教育新格局。