高職園林技術專業產教創融合培養路徑研究

盧 燕 吳 薇

2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。近期住建部、發改委、財政部等三部委提出在全國著重培育各具特色的小鎮。特色小鎮的建設以休閑旅游度假為目的，涵蓋大量景觀優化、環境治理、生態改造等內容，行業的發展對園林技術人才的培養提出新的要求。需要對原有的園林技術專業的育人模式進行重新構建。園林技術專業在原有的工學結合的模式上，將專業知識融入創業教育，發揮專業教師對學生創新創業的引導作用[1]。通過加強各類創新創業教育，增強大學生創業就業的能力[2]。推進“產教創三融合”育人模式，建立切實可行的校企合作新模式，在教學過程中嵌入創新創業的新思路，三者融合，優化教學效果。

一、當前高職園林技術專業常規教學模式下存在的問題

(一)原有人才培養模式與現代園林產業存在脫節問題。傳統的園林技術專業主要培養園林植物識別(花卉和樹木)、園林植物栽培與養護、園林種苗生產、園林規劃與設計、計算機輔助設計、園林工程施工、園林施工管理等技能。主要側重傳統的園林行業技能的培養，總結分析傳統造園的建造手法，隨著時代的發展，現代園林產業的覆蓋面越來越廣，“美麗鄉村”“生態修復”“城市雙修”“海綿城市”“智能互動”紛紛成為行業熱詞，園林企業的業務范圍也從原先的園林綠化工程項目轉型至生態新園林建造、水污染治理、土壤修復等領域。通過企業進課堂、學生進企業全面掌握行業的最新發展趨勢，將新的技術方法融入培養方案。

(二)現有課程體系設置與崗位要求存在距離。原有的園林技術專業在課程的設置中，包含公共基礎課、公共素質選修課、職業基礎課、職業技能課、專業選修課、集中實踐課、頂崗實習等課程。在課程實施過程中多采用項目式課程教學，強調的是單一技能的掌握，忽視綜合素養對學生職業能力的支撐。而工作中不僅要求學生具備動手操作的能力，更要具備綜合解決問題的能力。通過研究園林行業典型項目的特征，依據不同崗位的復合能力要求標準，設置課程教學內容。比如園林設計的能力培養，除了具備設計方案的能力外，將項目的運營管理、項目的建造要點、項目的后期養護管理、項目的活動策劃等都納入課程的內容中，學生完成的不僅是一套圖紙，更多的是從園林項目的可持續性角度出發，以求為投資方設計兼顧美學與經濟的方案。

(三)創新創業教育與專業聯系不緊密。新時代的發展，園林設計行業對創新性人才的需求，越來越高。相關企業的發展也離不開具備開拓創新精神的人才。學生在學校期間，除了專業技能的學習外，創新創業的意識和能力也需要增強。很多學校在人才培養方案中，都設定了創新創業的課程，教授創業知識、培養創業的思維。但是創新創業教育的體系往往與所學專業聯系度不高，缺乏一定的針對性。

通過調研本行業的發展前景，將創業典型和成功案例引入培養方案中，促進學生的創新創業激情。采取“請進來”“走出去”相結合的方式，每年派遣專職教師到創業企業任職鍛煉，邀請成功企業家進校開展創業講座，成立師生合作的創業工坊，豐富教學模式，實現學生與市場的零距離過渡。

(四)學生主動學習意識弱，深入學習能力不足。高職學生對實踐動手類課程興趣濃厚，對研究型、探究型的課程往往積極性不高，學習效率比較低，應提高學生深入研究與思考的思維能力。

針對此類情況，從一年級基礎課程開始，可以以課程競賽為載體，構建學習小組，引入競爭機制，改變傳統的教學模式，解決學生學習積極性不高、學習興趣不濃等問題。如學院通過“小庭園設計、營造”等競賽，學生以團隊合作的方式，完成方案設計、圖紙繪制、定點放樣、工程施工、工程管護的所有環節，模擬實際工作的全過程，提前進入工作角色。在競賽項目過程中，通過查閱資料，學會主動思考問題，培養協同工作、與人共事的綜合能力，進一步增強團隊意識、創新意識和創業能力。通過園林實際項目的實施，學生融會貫通各類專業技能，逐步提高學生創新創業的思維。

二、構建高職園林技術專業產教創融合培養模式的意義

(一)可以打破產教融合發展的現狀與“瓶頸”。高職教育的目標是培養相關職業群所需要的各類綜合技能人才，行業的新發展，技能的類型也在不斷更新。學校到企業實現無縫過渡，需要引入行業企業，實現合作培養。充分利用院校綜合資源與企業先進資源，以社會服務為出發點，分析企業的崗位需求，充分融入專業人才培養方案中，實現資源共享。但現階段，雙方的合作，僅僅局限于人才培養方案的制定、專業課程核心技能的確定等方面，深度融合還不充分，學生從學校到企業還需要經歷比較長的磨合期。進一步深化行業企業與學校的對接，核心是強調“同步對接”與“利益一體化”，制定常態化的制度與機制。需要建立產教融合合作共贏框架模式、建立產教融合組織管理機構、建立產教融合的信息共享平臺、建立產教融合工作評價體系及專項檢查制度。

(二)加強創新創業教育與現有教學體系的融合。創新是引領各行業發展的第一動力[3]。現階段的創新創業課程主要以獨立課程為主，課時少，多為選修課和公共課，進行的創業項目實踐，也多停留在模擬演練階段，市場推廣可行性不高，導致大部分的創業實踐項目只停留在紙面。需要在行業發展需求與教學培養模式共建框架下，設置創新創業教育模塊，嵌入職業素養培養體系，采用各種創新創業的教學方法，嘗試第一課堂與工作室形式的第二課堂有機結合，增強學生解決實際問題的能力，培養創新思維方式，挖掘市場推廣的潛力。改變傳統教師為中心，學生單一技能操作的模式。以大小規模不同的創新創業項目為載體，組織學生有針對性地參加創新創業競賽。

三、產教創深度融合下高職園林技術專業教育人才培養的路徑

(一)完善產業融于高職教育的聯動機制。高職教育的重要目標是培養符合各行業發展的高素質技能型人才，行業不斷發展，對人才的知識更新要求越來越高。如何縮短園林行業與學校時間差，需要在人才培養階段進行同步介入。同時加強政府政策指導，制定相關的產業融于教育的專項指導意見，配套相應的激勵措施。保證教育領域與產業領域的有效聯動，從園林產業發展的趨勢著手，劃分不同的技能模塊，確定各園林行業各技能崗位的工作要求，以技能點為基礎，逐步搭建園林產業與職業教育的共同平臺。尤其強化產教融合過程中，明確院校、行業、政府的職責，從稅收政策、專項補貼、資質認定、企業信譽等角度出發，激發園林行業的社會教育責任，共同增強企業的發展動力。

(二)深化多元化合作辦學思路。高職教育領域、園林行業領域的多方深度合作，可以促始教育領域的辦學思維模式轉換。隨著智能制造、大數據、基因技術、無人交通等技術的大力發展與應用，當代人才的職業素養，從原來的只要掌握單一技能，能夠完成生產領域的某一個生產任務，發展到產品項目的策劃、設計、研發、生產、維護等多個領域。園林行業參與者眾多，具有一般商品的屬性，對就業者的溝通協作、創新思維、跨界思維等素養提出了更高要求。德國、美國、英國等西方國家，從相關行業發展的趨勢出發，從人才素養的培養規律出發，建立政府、行業、企業、高校，多方合作辦學的模式，特別加強創新創業思維的嵌入，強調明確的多元化體系的建立，融合各方優勢，融入各高校各專業的教育體系。

如何有效地實現多產業多行業多部門融合辦學目標，是教育及產業發展的重要命題，最基本的原則是實現合作方的共贏，只有這樣才能實現合作的良性循環發展。作為政府部門，其重要的職責在于確立國家長期發展的產業規劃，出臺各相關行業的振興發展規劃，為行業發展指明方向。同時針對多元發展的各方提供政策保障，建立完成的組織架構體系，并協調各方的利益訴求。園林行業內企業，依據本企業的發展規劃，對照政府部門對產教融合型企業認證的規定，深度參與學校的園林技術專業培養計劃，為企業發展注入新活力。作為相關高校，對標園林行業發展目標，解析行業發展新技能要求，提高自身科研、創新成果的轉化率，提高學生技能的適用性，與企業實現共發展。

(三)確立合理有效的評價體系。園林行業的高效發展，同樣需要復合型、創新型人才，高校應該輸出符合園林企業發展需求的綜合型技術技能人才，著力解決傳統技能傳承后備人才不足，行業新科技發展遇瓶頸的難題。強化行業企業深度融入高職教育體系，強化創新教育的力度，共同建立合理科學的評價指標，從單一的參與者，轉變為專業發展的引領者、評價指標的建立者、教育成效的考核者。實施過程中學校和企業相互協同[4]，確立園林技術專業素質目標、能力目標、知識目標體系，以行業發展的需求為出發點，制定科學的人才培養方案，注重基礎課程、專業課程模塊的劃分，制定合理的技能考核要求。同時在各階段融入各類創新思維訓練模塊，通過各類大小不同的園林創新項目的實施，對學生專業素養、職業素養進行演練，實現以綜合能力培養為本位的人才培養目標。

四、結語

園林技術行業的發展，新材料新技術的不斷涌現，需要打破原有的淺層校企合作模式，從大學一年級的入學教育開始，融入企業創新文化思維，將行業新技能要求，嵌入總體育人模式中去，做到“技能實用化，能力綜合化”，建設三方合作的創新創業實踐基地，擴大校內實訓平臺，學生隨時申請進入實踐基地，充分利用實踐教學基地平臺對自己的項目想法進行模擬實踐，融會貫通理論知識和實踐教學內容，發揮實踐基地平臺的優勢。探索產教創一體的育人體系，構建產業與專業共贏共管模式，著重師生創新創業能力的培養，對高職園林技術專業的人才培養體系的重構具有指導意義。