“金課”建設視角下的財務管理課程教學改革探索

肖 俠 孫晨蕾 王勇勝 劉甜甜 張潔玉

一、引言

教育部早在2018年6月21日召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議要求各高校要建設有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，提出要消滅“水課”、打造“金課”。高教司吳巖司長將“金課”歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性與挑戰度。高階性是指課程要有機融合課程的知識、能力和素質，能夠培養學生的高級思維以及解決復雜問題的綜合能力；創新性是指課程的教學內容、教學方法、學習形式等應具有時代性和先進性；挑戰度是指課程應有一定的難度。“兩性一度”被公認為是“金課”的三大特點。與“金課”相對應的就是“水課”，是指那些低階性、陳舊性、學生缺乏興趣的課程，同時也是教師不用心上的課程，“水課”則是高校應淘汰的課程。

財務管理課程是高校工商管理類各專業的核心課程，該門課程的教學質量如何對于學生的專業能力和專業素養有著重要影響。通過財務管理“金課”建設，有助于構建從基于知識傳授到基于能力培養與素質發展的課程教學新模式，從而顯著提升課程的教學質量；有助于重塑以學生為中心的新型教學生態；有助于創新型人才的培養與學生的可持續發展。

二、“金課”視角下財務管理課程存在的主要問題

對照“金課”建設標準和要求，目前不少高校的財務管理課程尚有差距。

(一)課程的“高階性”不足。“高階性”是衡量課程“含金量”的首要標志。然而，目前多數高校的財務管理課程在“高階性”上還有所欠缺，具體表現為課程的教學還主要停留在知識傳授層面。盡管不少學校的財務管理課程教學大綱也提出要通過課程教學培養學生的財務管理實踐創新能力，然而實際上很難做到。這是由于：一是教師在課程教學設計及課程考核上大多圍繞知識點來展開，且這些知識點各自獨立，缺乏交叉融合；二是教師給學生每章布置的課后作業，主要是強化對知識點與財務管理方法的理解，是一種通過“刷題”達到對教學內容的熟練掌握，實則達不到能力訓練之效果；三是盡管財務管理課程教學中也有案例分析，但這些案例也大多針對每章教學內容的“應用舉例”，難以實現培養學生解決復雜問題的綜合能力及高級思維的教學目標。

(二)課程的“創新性”不足。我們所處的時代是一個創新的時代，“創新性”理應成為“金課”最基本的要求。然而，目前多數高校的財務管理課程在“創新性”上存在不足。一是課程的教學內容還比較滯后。現行財務管理課程的內容體系基本包括籌資管理、投資管理、營運管理以及利潤分配等四大類財務活動的過程規律及其管理方法。近年來，隨著互聯網、人工智能以及全球化的快速發展，企業財務管理的外部環境變化很快，新型的籌融資方式如風險投資、創業基金、互聯網融資、知識產權質押融資等不斷涌出，而當下財務管理課程內容與教材內容仍停留在傳統知識體系中。這樣的教學內容已不能滿足學生知識更新的需要。二是課程的教學方法還比較傳統。多數教師采取的教學方法仍停留在“以我為中心”的課堂講授上，學生參與不足，也很少采用案例教學方法、研究性教學方法等，尚未形成“以學生為中心”的教學方式。三是信息化手段運用嚴重不足。目前財務管理課程的多數任課教師僅將課程“信息化”等同于采用多媒體課件，而對于豐富多彩的線上教學手段與教學資源的使用缺乏應有的意識和應有的行動力度，其結果勢必造成大量優質教學資源的浪費，同時也影響了學生的學習興趣與學習效果。

(三)課程的“挑戰度”不足。由于財務管理課程包括很多計算公式和模型，客觀上學生學習這門課程有一定難度。這里所說的“挑戰度”不是指課程內容的復雜性，而是指在課程考核環節上缺乏挑戰性。目前，大多數高校財務管理課程的考核方式仍是單一的期末閉卷考試，圍繞課程的知識點，主要考核學生對基礎理論與方法的掌握程度。一般規定期末考試成績約占70%，平時成績約占30%。這種主要基于期末一次性考試的考核方式缺乏“挑戰度”，其弊端很大，最大的弊端就是導致學生期末突擊、大量刷題、死記硬背，形成了知識記憶的學習模式。考試方式反作用于學習方式，是學生學習方式的指揮棒。由于在考試方法上固守傳統性、缺乏挑戰性，勢必造成財務管理課程基于綜合能力培養與素質發展的教學目標難以實現。

三、基于“金課”的財務管理課程改革路徑與策略

“金課”建設是一項系統工程，財務管理課程的“金課”建設同樣需要系統化改革，包括教學理念、教學內容、教學方法、考核方法、教學管理等主要方面。

(一)確立新的教學理念。人的理念是人的行為的導向器，要引導教師投身財務管理“金課”建設與改革，首先需要任課教師轉變傳統教學理念，提高認識，確立新的教學理念。主要應確立如下教學理念：一是“金課”的本質是高質量、高水平的課程，消滅“水課”、打造“金課”是新時代提升人才培養質量的必然要求；二是在新形勢下，每一門課程都面臨課程質量再提升的使命，而“金課”建設是課程建設新的質量工程，且“金課”建設只有起點沒有終點；三是“金課”的特征雖是“兩性一高”，但其核心思想在于構建從知識傳授到能力素質培養，從以教師為中心過度到以學生為中心新的課程教學模式；四是“金課”建設和改革需堅持系統觀念，開展頂層設計，包括教學內容、教學方法、教學環節、考核方法、教學管理等諸多方面；五是“金課”質量與效果的終極衡量標準在于兩個“滿意度”，一個是學生的滿意度，另一個是用人單位的滿意度。

(二)改革課程教學內容。教學內容是課程的核心，針對目前財務管理課程知識體系老化的現象，必須狠抓教學內容的改革。一是要高度關注課程教學大綱的改革。教學大綱是課程教學內容的綱領性文件，要發動財務管理全體任課教師參與到課程教學大綱的調研、討論與修編，在修編過程中，要充分吸收最新的財務管理理論和方法，并結合本校人才培養的規格要求，明確財務管理課程應講授的重點、難點，科學設計課程的理論與實踐教學環節。二是要聚焦財務管理教材的選擇或編寫。要按照課程教學大綱的要求，選擇合適的財務管理教材，力爭做到教材與教學大綱的高度吻合。如出現既有的公開出版教材與課程匹配度不高的情況，可以考慮由課程教學團隊編寫高水平的財務管理新教材。新教材的內容要充分體現課程教學大綱要求，同時努力做到新編寫的教材有水平、有特色、有影響，最終建設成為省級以上重點教材。

(三)創新課程教學方法。針對財務管理課程教學方法比較傳統落后的現狀，創新課程教學方法勢在必行。一是在教學方法上，要從教師主講讓渡到學生主演，實現教師與學生的角色轉變，促使課堂反轉。要做到角色轉變，不僅需要教師打破定勢，進行思想革命，而且需要教師主動學習并推行“以學生為中心”的教學方法，譬如案例教學方法、問題探討教學法、研究性教學方法、自主學習法以及團隊教學法等。新的教學方法下，教師的作用在于組織、在于引導、在于激發，而將提出問題、分析問題與解決問題的主動權、主角色都交給了學生。二是在互聯網與信息化環境下，財務管理的課程教學要做到線上與線下的有機結合。線上與線下的有機結合將是課程教學方法變革的大趨勢，每位授課教師都要善于利用優質課程資源，如中國大學MOOC資源，也需要善于利用SPOC、對分易、雨課堂等智慧教學工具。創新的教學方法不僅能有效提升課程教學質量，而且能有效調動學生的學習潛能。

(四)改革課程考核方法。基于目前財務管理的課程考核缺乏能力導向，缺乏挑戰性，必須改革課程考核方法。改革的方向是引入過程性考核，并以過程性考核為主，期末考核為輔。通過強化過程性考核，能夠讓學生將學習精力與興奮點轉移到日常學習過程，改變期末突擊應付的局面。根據創新性人才培養的要求，過程性考核重在對學生學習態度、綜合分析能力、創新能力、團隊學習能力、組織協調能力、溝通能力等能力與素質的考核，要最大限度地激發學生的學習熱情與實踐創新精神。財務管理課程團隊要精心設計過程考核與期末考核，線上考核與線下考核，切實發揮好課程考核的指揮棒與調節器作用。

(五)優化教學管理環境。財務管理課程的“金課”建設與改革需要有良好的外部環境，主要是管理制度環境，具體而言，需要依靠學校或學院層面上的教學管理來促進和保障。為保障財務管理課程的“金課”改革順利推進，有兩點建議：一是要給予“金課”改革必要的經費支持。雖然“金課”建設是課程建設新的質量工程，是課程的新標準與新要求，但如果缺乏必要的經費支持，任何課程的改革與建設都難以實現高標準、高質量。因此，從學校或學院層面上，對列入“金課”改革的課程要給予相應的經費支持。二是要科學評價“金課”改革效果。課程教學改革自身也需要進行質量監控，建議學校或學院層面上成立“金課”建設與改革指導委員會，具體評價包括財務管理課程在內“金課”改革效果，及時反饋評價意見，以利于“金課”改革行動的不斷完善與升級。