雙減政策下小學生命與健康常識教學的問題及對策研究

郭利平

一、小學生命與健康常識教學概述

小學生命與健康教育主要可以從兩個方面開展，首先，從“生命”層面來說要教育學生珍愛生命、關愛他人，了解生命的存在意義，激發學生生命思想意識，在有限的生命中實現生命價值。其次，從“健康”層面來看，小學生正處于身體發育的重要階段，需要養成良好的運動習慣，提高身體素質，為未來的人生不斷增加“健康儲備”，同時健康常識教學需要教師與家長共同努力，在日常生活和教學中滲透健康常識，包括體育運動、疾病預防、自我保護等多方面常識。常識教學要讓學生認識生命、欣賞生命、探索生命，逐步推進和樹立學生的生命價值觀。［1］

上個世紀五十年代美國學者率先提出生命教育觀念，其主要思想理論都是對于死亡話題的思考和反思，到了七、八十年代，歐美發達國家不斷探索生命教育創新形式，幫助學生樹立積極樂觀的態度，并為學生創造健康的生活環境，對于威脅學生成長及健康的社會問題，不斷提出多種類型的防范措施。［2］我國生命教育最早由香港特別行政區逐漸滲透到內地，近年來生命與健康教育廣泛被社會所關注，同時教育工作者在傳統人生觀教育和現代生命教育基礎上提出了生命健康教育的新見解，不僅強調生命意義以及生命價值的追尋，同時對生命意識、生命情感以及生存能力等的研究也在不斷深入。

自上世紀九十年代原國家教委提出從應試教育轉向素質教育的政策指引后，各中小學校對學生綜合能力的培養進行了持續探索，但是對于生命價值以及生命意義研究卻較少涉及，尤其是生存能力及生命情感的研究和教育更是少之又少。小學生正處于思維活躍、喜歡冒險的年紀，面對五花八門的自然界及社會都處于相對懵懂狀態，雖然小學生有一定的自我保護意識，但是面對紛繁復雜的突發事件會顯得手足無措。更為嚴重的是一些青少年由于缺少生存能力和生命感情，造成了一系列的家庭悲劇，這些都凸顯出生命與健康常識教學的迫切性，學校和教師要將生命教育滲透到小學的日常教學活動中，讓生命與健康常識教學成為常態化工作。

二、小學生命與健康常識教學中存在的問題

首先，常識教學與學生的實際年齡和能力不符。當前小學生生活在一個物質較為富足的年代，在一定程度上提高了學生的生活品質，但是日常生活中可能存在的生命危險也大大增加，雖然在日常的教學和生活中教師和家長都會提醒學生注意安全，但是缺乏一些自救或營救方法的專業性指導，甚至在常識教學過程中出現了與學生實際年齡和能力不符的情況。例如夏天由于天氣炎熱，很多學生都會去游泳館，或者在江河湖海中戲水游泳，但是如果出現溺水等危險情況，在嘗試營救時學生往往有一定的錯誤認知，如膝蓋頂腹部控水、提腳倒立等，這樣做不僅會加劇溺水者危險情況，同時也會對搶救者帶來人身威脅。［3］

其次，未能遵循小學生的認知規律進行常識普及。小學生正處于思想活躍，喜歡探索世界的年齡段，普遍對于新事物存在強烈的好奇心和探索欲，這是學生學習和掌握知識的重要途徑，但教師和家長如果一味地對學生的行為進行限制，很可能造成學生的逆反心理。因此在小學生命與健康常識教學中，教師必須尊重學生的成長特點以及年齡規律，注意站在學生同一水平線上思考問題、分析問題，改變傳統教學模式，進行有效引導，幫助學生有效控制自身情緒，養成良好的生活及運動習慣，［4］然而目前的小學生命與健康普及教學過程中，一些教師未能遵循小學生的認知規律，在學生的健康知識儲備不足，全面自我防護知識有待提升的情況下，很多時候操之過急，事倍功半。

三、小學生命與健康常識教學的問題及對策研究

一是夯實健康知識、掌握自救技能。教師在生命與健康常識教學中，要充分考慮到學生的年齡特點和接受能力等多方面因素，有針對性地夯實學生的健康知識，并盡量從實際生活角度為學生講解各類自救技巧，并鼓勵學生主動參與，進一步提高教學效能。首先，教師要結合實際生活普及健康知識，例如，目前新冠疫情在全國各地仍然存在，教師要從當前的防控疫情角度，對如何做好防護工作進行認真講解，幫助學生養成良好的生活習慣，讓學生學會如何預防和抵抗病毒。其次，教師要改變傳統的理論式說教方式，從更生活化的角度為學生講解生命的重要意義，以幫助學生養成良好的習慣，并注重鍛煉身體，學會采用科學的預防和鍛煉方式，提高自己的身體素養。再次，很多教師會刻意阻止學生的嬉戲打鬧行為，這樣做在一定程度上可以避免危險，但是也會在一定程度上壓抑學生的天性，因此教師應向學生教授更多的運動護理、傷害防護方面的知識，提高學生面對危險因素時的自保能力，同時也要讓學生掌握必要的運動和健康知識，提高預防損傷的意識和能力。

二是模擬生活情境、開展生命深度探討。當前小學生處于多元文化交織且信息快速發展的年代，因此教師要注重教學過程的趣味性和生活性，防止枯燥內容引起學生的抵觸情緒，更多地采用模擬教學情境幫助學生開展生命健康的探討。首先，教師要善于發現和利用教學機會，從多角度展開主題探討活動，例如，遇到了霧霾天氣，教師可讓學生思考這種天氣的形成原因以及對身體的危害，組織學生展開充分探討，同時教師也可鼓勵學生通過網絡查找資料，鍛煉和培養學生獨立思考和學習的能力，通過多種方式向學生滲透自我防護知識，并傳播健康生活理念。［5］其次，教師也可以抓住社會上的熱點問題，并從各類新聞媒體上提取相關信息融入課堂導學環節，合理利用圖片、視頻等媒介進行模擬教學，為學生營造學習情境，讓學生思想沉浸其中，使其產生更加良好的學習體驗感，然后再深入開展生命健康的意義討論；同時，教師也要注重收集學生的學習信息反饋，這樣既尊重了學生的教育主體地位，同時也能有效激發學生的學習興趣，通過情境創設方式將理論知識生活化、形象化。

綜上所述，在大力落實雙減政策的背景下，在小學生命與健康常識的教學中，教師要擺脫枯燥的理論教學方法，深入了解常識教學的內涵以及迫切性，對目前生命與健康教學中存在的問題進行深入的了解和分析，結合小學生的實際生活創新教學形式，并為學生創設科學的教學情境，幫助學生夯實健康知識，掌握更多的自救技能，引導學生對生命健康進行深度探討，潛移默化地影響學生的學習、生活習慣，培養學生的獨立學習和思考能力，從而達到為學生生命安全與健康筑牢防線的教學目的。