多彩的性格 多樣的教育
——遵循學生性格特征實施班級管理

如果一個人對現實的某種態(tài)度，在類似的情境下不斷地出現，逐漸得到鞏固，并且使相應的行動方式習慣化，那么，這種對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行動方式中所表現出的心理特征，就叫作性格。人一時性的偶然表現，不能認為是他的性格特征。比如，一個學生性格開朗，意味著我們會從他的言行舉止中隨時隨地感受到他爽朗、樂觀、陽光的精神風貌。

性格是一個人個性心理特征的核心，是一個人精神面貌的主要標志，最能表現一個人的個性特點。我們在日常生活中所說的個性，主要就是指一個人的性格。學生的性格對班級的氛圍、班級的人際關系、學生的身心發(fā)展，以及對整個班級的管理，都會產生重大的影響。

影響學生性格形成的因素

一是先天遺傳的影響。心理學上用“雙生子法”來研究性格形成中遺傳因素和環(huán)境因素的作用。研究者比較同卵雙生子與異卵雙生子的性格特征相似程度，用相關系數來表示。歸納起來發(fā)現，同卵雙生子的相關系數＞異卵雙生子的相關系數＞一般同胞子女的相關系數。可見，遺傳因素在性格形成中有一定的作用。

二是后天環(huán)境的影響。有研究以被試能否遵守紀律、有無自制力和韌性，以及膽量大小等為指標，來判斷被試意志方面的性格特征。結果發(fā)現，在相同環(huán)境下長大的同卵雙生子相關系數為0.67，異卵雙生子相關系數為0.61，而在不同環(huán)境下長大的同卵雙生子相關系數僅為0.48。這告訴我們，由于在相同環(huán)境下長大，同卵雙生子和異卵雙生子性格的意志特征差異并不明顯；由于在不同環(huán)境下長大，同卵雙生子性格的意志特征卻有顯著差異。可見，環(huán)境對意志的影響更大。

三是實踐活動的影響。環(huán)境對性格的影響是通過實踐活動實現的。比如，科技工作者實事求是、善于思考，文藝工作者活潑開朗、富于想象，醫(yī)務工作者耐心細致，等等，都和實踐活動有關。正因如此，我們才說人是在實踐活動中塑造著自己的性格，才說人是自己性格的“設計師”和“鑄造師”。就學生來說，班級活動是影響學生性格的主要實踐活動。

四是家庭教育的影響。父母把遺傳基因傳遞給后代，家庭又是人最初的生活環(huán)境。所謂“三歲看大，七歲看老”，主要說的是家庭對性格的影響。正因如此，即便剛入學的小學生，也會表現出不同的性格。

五是學校教育的影響。學校教育對人性格的形成和發(fā)展的重要意義，是不言而喻的。學校不僅是傳授科學文化知識的園地，更是培養(yǎng)學生良好性格的園地。學校是通過哪些途徑來影響學生性格的呢？一是教師影響，二是教學活動，三是班級活動。其中班級活動是最重要的影響途徑。

學生性格特征與班級管理

心理學上，通常把豐富多彩的性格特征歸納為4 個方面。

第一是性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征，是人對現實的態(tài)度方面的特征。一是對社會、集體和他人態(tài)度的性格特征，比如正直善良或心胸狹窄等。二是對學習、勞動和生活態(tài)度的性格特征，比如勤奮努力或疲沓懈怠等。三是對自己態(tài)度的性格特征，比如謙虛謹慎、自信自尊或傲慢自負、自卑等。

第二是性格的意志特征。性格的意志特征，是人在心理和行為的調節(jié)中表現出來的特征。一是對行為目的明確程度方面的特征，比如獨立性或沖動性。二是對行為自覺控制方面的特征，比如自制或任性。三是對做出決定并貫徹執(zhí)行方面的特征，比如持之以恒或見異思遷。四是在緊急或困難情況下表現出來的特征，比如，勇敢或怯懦，倔強剛毅或優(yōu)柔寡斷，等等。

第三是性格的情緒特征。性格的情緒特征，是人在情緒活動中表現出來的特征。一是情緒強度方面的特征，比如反應強烈或反應微弱。二是情緒穩(wěn)定性方面的特征，比如平穩(wěn)沉靜或粗暴急躁。三是情緒持久性方面的特征，比如，情緒產生后很難平息，情緒來勢兇猛但轉瞬即逝。四是主導心境方面的性格特征，比如開朗直率或沉默寡言。

第四是性格的理智特征。性格的理智特征，是指人在認知活動中表現出來的特征。一是感知方面的，比如觀察粗略或觀察精細。二是思維方面的，比如獨立思考或人云亦云。三是記憶方面的，比如記憶牢固且難以遺忘或記憶不牢且遺忘迅速。四在想象方面的，比如想象豐富或想象貧乏。

不難看出，人的許多性格特征具有社會評價意義，比如誠實與虛偽。但是，有些性格特征是中性的，無所謂好壞，比如，粗獷與細致。

學生常會表現出哪些性格特征？我們該采取怎樣的應對原則？

一是開朗直率的學生。這樣性格的學生，多表現為坦白，直率，不拘小節(jié)，興趣廣泛，但他們往往愛發(fā)牢騷，言行容易被人誤解。對這種學生，我們應對其表揚為主，適當警醒，防微杜漸。

二是倔強剛毅的學生。這樣性格的學生，能吃苦，能堅持，有始有終，但他們往往求勝心強，缺乏靈活性，與人意見不同時不夠冷靜，容易出現對抗心理和行為。對這種學生，我們應注重鼓勵，多教方法，避開沖突。

三是粗暴急躁的學生。這樣性格的學生，好沖動，好提意見，容不得不公平的事，但他們不太注意方式方法，事后容易后悔。對這種學生，在班級管理和思想教育中，我們應肯定成績、避開鋒芒、迂回指導。

四是傲慢自負的學生。這樣性格的學生，大多聰明、能干、反應快、有能力，但他們往往好出風頭，虛榮心強，過分自信，聽不進去不同意見。對這種學生，我們應嚴格要求，謹慎表揚，相機忠告。

五是沉默寡言的學生。這樣性格的學生，一般踏實細致，任勞任怨，但他們往往會優(yōu)柔寡斷，有時學習效率不高。對這種學生，我們應少給指責，多加鼓勵，巧語激勵。

六是自尊心強的學生。這樣性格的學生，追求上進，嚴于律己，但他們往往會爭強好勝，聽不進批評，情緒忽高忽低。對這種學生，我們應引導他們開闊視野，調控自我，尊重他人。

七是心胸狹窄的學生。這樣性格的學生，心思細致，但他們往往容易患得患失。對這種學生，我們應多加疏導，開闊其心胸。

八是疲沓懈怠的學生。這樣性格的學生，平和不爭，不在乎批評，但他們往往不在乎紀律，大錯不犯，小錯不斷。對這種學生，我們應發(fā)現他們的亮點，及時鼓勵，嚴格要求。

學生性格類型與班級管理

心理學上，研究者從不同角度來劃分性格類型。

第一是按心理機能優(yōu)勢分類。英國心理學家培因和法國心理學家李波特根據理智、情緒、意志三種心理機能在性格中所占優(yōu)勢不同，把性格分為理智型、情緒型、意志型。理智型的人，通常以理智來評價周圍發(fā)生的一切，并以理智支配和控制自己的行動，處世冷靜；情緒型的人，通常用情緒來評估事物，言談舉止易受情緒左右，這類人最大的特點是不能三思而后行；意志型的人，行動目標明確，主動、積極、果敢、堅定，有較強的自制力。

第二是按心理活動的傾向分類。瑞士心理學家榮格把性格分為內傾型和外傾型。內傾型的特點是，心理活動傾向于內部，處世謹慎，深思熟慮，交際面窄，適應環(huán)境能力差；外傾型的特點是，心理活動傾向于外部，活潑開朗，活動能力強，容易適應環(huán)境的變化。

第三是按個體獨立性程度分類。美國心理學家威特金等人，根據場的理論，把人的性格分成場依存型和場獨立型，也叫順從型和獨立型。場依存型的人，易受環(huán)境或外在事物的干擾，常不加批評地接受別人的意見，應激能力差；場獨立型的人，不易受環(huán)境或外來事物的干擾，具有獨立發(fā)現問題、解決問題的能力，應激能力強。

第四是按人的基本價值觀分類。德國心理學家斯普蘭格，根據人認為哪種生活方式最有價值，把性格分為經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

學生一般會表現出哪些性格類型？我們該采取怎樣的對策呢？

一是獨立型的學生。這樣的學生通常以自我為中心，做事情自信大膽，喜歡我行我素，自己獨立做主，不愿聽從老師的指示，經常會出現“頂牛”現象，多是人們眼中的“小刺頭”。對這樣的學生，我們要有耐心，要有平和的心態(tài)，可以給他們一定自主權，發(fā)揮他們的獨立性，讓他們在活動中獲得滿足感，也可以引導他們多參加群體活動，在活動中學會服從群體規(guī)范。

二是順從型的學生。這樣的學生遇到困難挫折時，容易退縮，害怕老師批評，愿意服從老師，很少突出自己，多是人們眼中的“乖孩子”。對這樣的學生，我們在欣賞之余，要多與他們溝通，多了解他們的需求，可以交給他們一些需要獨立完成的任務，培養(yǎng)他們的自主性，還可以讓他們參加體育競賽活動，讓他們在緊張激烈的氣氛中接受考驗，增強自立自強的信心。

三是外傾型的學生。這樣的學生活潑熱情，喜怒哀樂常常表露于外，做事缺乏規(guī)劃，缺乏專注度，難以持久，容易半途而廢，容易接受教師批評，但會很快忘記，有的有點“馬大哈”。對這樣的學生，我們可以鼓勵他們參加活動，但要幫助他們學會制訂計劃，還可以組織他們參加棋類等活動，磨煉耐性，養(yǎng)成耐心做事的習慣。

四是內傾型的學生。這樣的學生比較內向，少言寡語，不善于表達內心感受，不喜歡人際沖突，遇到壓力容易回避退縮，不喜歡做決定，多是“悶性子”。對這樣的學生，要少批評、多表揚，對他們做的事情盡量給予肯定，激發(fā)他們的主動性，還要鼓勵他們多參加體育競賽，避免過分內向。

五是沖動型的學生。這樣的學生容易沖動，脾氣暴躁，做事風風火火，不計后果，課堂上容易與老師頂嘴，容易和同學打架，多是“急性子”。對這樣的學生，我們首先要放平心態(tài)，多些寬容和關愛，多了解他們犯錯誤的原因，對癥下藥，引導他們少發(fā)脾氣，也可以讓他們參加慢跑等體育活動，逐步鍛煉沉穩(wěn)的性格。

六是敏感型的學生。這樣的學生對周圍的人和事物都很敏感，總是希望成為老師的好幫手，喜歡聽取別人的意見，很在意別人的評價，對老師的評價更敏感。對這樣的學生，我們要及時溝通，消除猜疑，還要鼓勵他們參加團體性體育活動，在活動中學會交流與溝通，互相了解。

七是嫉妒型的學生。這樣的學生大多學習成績或某方面比較突出，有心理優(yōu)越感，自以為是，常常使別人感到難堪，做事總是喜歡與同學比較，發(fā)現別人比自己強時，就會心生嫉妒。對這樣的學生，我們要引導他們正確對待自己和他人，也可以引導他們擴大視野。

八是悲觀型的學生。這樣的學生往往會感到內心壓抑，有話無處說，有悲觀情緒，課堂上無精打采；生活中意志消沉，多愁善感，做事怕?lián)L險。對這樣的學生，我們要了解他們的心理需求，幫他們制訂合適的學習目標，讓他們體會到學習的快樂，還可以組織他們參加簡單的體育活動，從中體驗到快樂，激發(fā)熱情。