大手拉小手 垃圾共分類

□ 沈森晨

小學中高年級的學生對垃圾分類知識掌握得較好，能對垃圾進行正確分類，也養成了垃圾分類的好習慣，但是，一年級新生并不能很好地做到這一點。在學校的“大手拉小手”活動中，我們班和一年級一個班成了結對班級。我準備通過此次主題班會活動，發動學生為一年級小朋友想想垃圾分類的“金點子”，在幫助弟弟妹妹的同時進一步強化分類環保意識。

活動準備

1. 教師準備：給一年級教室的垃圾桶拍照，制作課件，邀請一年級學生家長代表參加活動，完成建議信的設計與制作。

2. 學生準備：設計采訪問題并進行采訪，拍攝采訪視頻。

活動過程

板塊一：游戲導入，激發興趣

1. 師（導入）：同學們，看，這是什么？（課件出示四色垃圾桶）是啊，我們幾乎每天都在和這4個可愛的小家伙打交道，看到它們，我們就知道要進行垃圾分類了！

2. 師：上個學期，我們開展了一次“垃圾分類小能手”的評比活動，同學們都積極參與，學習垃圾分類知識，踐行垃圾分類理念。現在，你們還能正確分類嗎？我們來玩一個小游戲——垃圾我會分吧。

（游戲規則：打開平板電腦，點開“垃圾我會分”小程序，將掉落的垃圾放入正確的垃圾桶內，答對加1分，打錯扣1分，比一比誰是分類小能手。）

3. 師：獲得滿分20 分的同學請舉手。你能分享一下正確分類的經驗嗎？

（預設學生回答：可以收回來再用的是可回收物，不能再用的是其他垃圾；不僅不能用，還對環境、人體有害的是有害垃圾；回收了不能再用，但是能變成肥料的是廚余垃圾。）

4. 師（小結）：看來同學們對垃圾分類都有自己的經驗和心得，難怪在日常生活中，你們都能正確地進行垃圾分類。（出示照片：正確分類的垃圾桶、班級曾經獲得的“垃圾分類示范班”獎狀）讓我們為自己鼓鼓掌吧！

5. 師：（出示一年級垃圾桶照片）看，這是一年級教室里的垃圾桶。看到這個畫面，你有什么想說的嗎？

（預設1：弟弟妹妹亂扔垃圾，不環保。

預設2：可能弟弟妹妹年紀還小，還不懂得要垃圾分類。

預設3：我們應該去幫助弟弟妹妹，教他們垃圾分類。）

師（小結）：今天這節班會課，我們就一起想想“金點子”，幫助他們學會垃圾分類吧！

【設計意圖】通過游戲導入，再次喚醒學生垃圾分類的意識。通過“我們班同學已經會垃圾分類”和“一年級小朋友亂扔垃圾”的對比，激發學生為一年級小朋友出謀劃策的熱情，從而引出本次班會的主題。

板塊二：分析問題，對癥下藥

活動一：觀看視頻，把脈“病因”。

1. 師：一年級的弟弟妹妹為什么會扔錯垃圾呢？我們班的小記者在課前采訪了幾個一年級小朋友，聽聽他們是怎么說的。（播放采訪視頻。）

2. 師：看完視頻，你知道他們為什么扔錯垃圾了嗎？（邊交流邊板書答案。）

（預設1：不會分類。

預設2：沒仔細看，扔錯了。

預設3：別的小朋友也扔在這里。

預設4：在家里都亂扔。

預設5：垃圾桶太小了，不小心就扔到其他桶里了。）

3. 師：扔錯垃圾背后原來有這么多原因。怎樣才能幫助他們改掉壞習慣呢？誰來幫助他們？

（預設1：我們可以去勸說引導。

預設2：學校可以加強宣傳，也可以改變垃圾桶的樣式。

預設3：家長要配合培養小朋友的好習慣。）

4. 師：哪些方面是同學們可以提供幫助的，哪些是學校、家長可以做的呢？小組討論，將原因進行分類。

5.（小組討論后，組員代表進行匯報，并上臺演示不同的分類方法。）

6. 師（小結）：同樣的原因，也可以由不同的人提供幫助。

【設計意圖】無論是課前采訪還是小組合作，都旨在讓學生在活動中思考，深入分析問題產生的原因，為接下來提出“金點子”做好準備。

活動二：模擬演練，試用方法。

1. 師：同學提到可以通過現場引導來幫助小朋友，這可真是一個“金點子”。那就讓我們試一試吧！

（活動規則：兩人一組，一人扮演正在扔垃圾的一年級小朋友，另一人對他進行現場引導。組內表演后，選出一組代表全班展示。）

2. 學生展示后，其他小組進行評價，并補充、豐富和提煉引導小朋友正確給垃圾分類的技巧。

3. 師（小結）：看來，有效的引導真的能起作用，以后看到有人扔錯垃圾，我們要及時制止。

【設計意圖】通過模擬演練的方式，一方面，學生可以掌握勸說引導的技巧，另一方面，在勸說引導別人的過程中，學生可以再次強化垃圾分類的意識。

活動三：多種方式，告知想法。

1. 師：剛才我們直接對一年級弟弟妹妹進行勸說引導，那怎么做才能讓校長和一年級的家長知道我們的建議呢？

（預設1：寫信。

預設2：當面提建議。

預設3：電話溝通。）

2. 師：我們就試著給校長寫建議信，視頻連線一年級家長委員會代表，用這兩種方式，把我們的垃圾分類“金點子”告訴他們。

3. 請各小組選擇其中的一種方式，按照要求完成任務。

方式1：視頻連線。

（1）小組內討論，提出兩條對一年級小朋友家長的建議，并試著說一說；

（2）各組選擇兩位組員和家長視頻通話，說出建議。

方式2：寫建議信。

（1）小組內討論，向學校提出兩條建議并寫在紙條上；

（2）各組選擇兩位組員上臺介紹建議內容。

4. 學生現場分享、交流。

（1）學生與家長代表視頻連線，現場提出建議，每人說一條“金點子”。

師（小結）：相信在我們的建議下，家長一定會更好地幫助一年級小朋友做好垃圾分類。

（2）每組派兩名代表在黑板上貼出建議條，說出自己的建議及原因。

教師整理并拍照發到校長郵箱。

師（小結）：同學們的建議很好，相信校長看到了一定會想辦法改進的。

【設計意圖】校長和家長的介入，突破了班會課的時空限制，讓課堂處在真實的生活情景之中，讓學生在真實情景下提出建議，能激起學生積極解決問題的決心。

板塊三：結對分類，共同踐行

1. 師：這節課，我們認真分析了一年級小朋友扔錯垃圾的原因，想出了不少幫助小朋友的“金點子”。當然，我們自己做好垃圾分類小標兵，做好榜樣，才能幫助弟弟妹妹。

2. 師：接下來一個月，每天課間，我們班將派4 名垃圾分類“小使者”到一年級去，引導小朋友進行垃圾分類。今天誰來？

3. 師（總結）：我希望你們都能把“金點子”用上，相信一年級同學會在你們的幫助下，慢慢養成垃圾分類的好習慣！

【設計意圖】班會課只有40 分鐘，但下課鈴聲并不代表著垃圾分類行動終止了。以結對的方式讓學生走進一年級，能讓此次班會課上的內容延伸到后續生活中，不僅能將“金點子”落到實處，更能激發學生嚴格要求自己，為弟弟妹妹樹立榜樣。