基于減負(fù)增效背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

陳瑞芳

在歷史課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的新時(shí)期，很多教師投入了極大的熱情，也取得了一定的改革成果，但仍存在很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯，課后作業(yè)壓力逐漸增加的問題。面對(duì)這些問題，初中歷史教師應(yīng)細(xì)致研究作業(yè)體系中存在的不合理之處，分析學(xué)生喜愛歷史課卻不喜愛歷史作業(yè)的原因，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成課后作業(yè)，夯實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在探索中感受學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩種形式，是檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為完成既定任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)主要圍繞重難點(diǎn)知識(shí)和歷史觀點(diǎn)的探討而展開，側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。［1］但部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能很好地控制作業(yè)數(shù)量，布置了較多重復(fù)性、機(jī)械性練習(xí)題，使學(xué)生的課余時(shí)間被大量低效作業(yè)所占據(jù)，影響學(xué)生的正常作息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增加、學(xué)習(xí)興趣遞減，不利于學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于減負(fù)增效的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

其一是通過基礎(chǔ)作業(yè)夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性作業(yè)要體現(xiàn)減負(fù)，教師就必須圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)不同的基礎(chǔ)作業(yè)，做到少而精，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，擁有更多的自主學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，并使學(xué)生通過完成作業(yè)，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［2］

以人教版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，本課作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生了解張騫兩通西域的史實(shí)，分析絲綢之路的開通沿革及意義，正確認(rèn)識(shí)絲綢之路對(duì)中西方經(jīng)濟(jì)的影響，獲得對(duì)國家統(tǒng)一與對(duì)外交往重要性的感性認(rèn)識(shí)。因此，教師可以在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生繪制絲綢之路路線圖，再利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“一帶一路倡議”，分析張騫兩通西域的史實(shí)與“一帶一路”合作倡議的異同，感受中外經(jīng)濟(jì)溝通對(duì)國家強(qiáng)盛的影響。在完成繪圖作業(yè)和分析作業(yè)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自行搜索有關(guān)“陸上絲綢之路”的課外資料，提煉其中蘊(yùn)含的歷史信息與歷史影響，進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)展歷史視野，更為全面地了解“絲路歷史”。

其二是通過分層作業(yè)滿足不同層次學(xué)生需求。分層作業(yè)主要是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。［3］教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分成低層次、高層次兩個(gè)群體，分別布置契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，以保證學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

以教材八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》一課為例，本課作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生了解公車上書、百日維新、戊戌政變、戊戌六君子等知識(shí)，在體會(huì)維新變法歷史史實(shí)和意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛國主義精神，提高民族振興的歷史責(zé)任感。教師可為低層次學(xué)生布置以下作業(yè)：先回憶甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國面臨的形勢(shì)，再繪制維新變法運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程圖，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事四個(gè)角度介紹戊戌變法內(nèi)容，最后介紹戊戌六君子為革命所付出的犧牲；可為高層次學(xué)生布置以下作業(yè)：先思考康、梁等維新派為變法所做的準(zhǔn)備，再分析戊戌變法對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)外國先進(jìn)科學(xué)文化的影響，最后總結(jié)戊戌變法失敗的主要原因，并提出建議。這樣不同層次學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)，攀登自己的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

其三是通過思考作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。思考類作業(yè)是教師為學(xué)生提供不同的史料，通過提出相對(duì)應(yīng)的歷史問題，使學(xué)生在思考問題答案的過程中證實(shí)相關(guān)史料，從而培養(yǎng)良好的史料實(shí)證意識(shí)。［4］教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生通過思考，全方位解讀史料，在證實(shí)史料過程中，提高分析歷史能力和史料實(shí)證意識(shí)。

以教材八年級(jí)下冊(cè)《毛澤東開辟井岡山道路》一課為例，本課作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)讀歷史地圖，學(xué)習(xí)南昌起義、秋收起義等歷史知識(shí)，從材料中尋找歷史依據(jù)、聯(lián)系，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣。首先，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)前，展示南昌起義行軍圖，讓學(xué)生結(jié)合圖示分析“聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”的依據(jù)，使之通過思考，在了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上，提出自己的見解；然后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)本課歷史知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生圍繞核心問題“中共革命力量的匯聚是如何實(shí)現(xiàn)的？”在課后廣泛搜索信息、查找材料，閱讀、觀看有關(guān)南昌起義、秋收起義、井岡山會(huì)師的歷史資料和相關(guān)題材的影視劇、視頻，從而提高史料實(shí)證意識(shí)；最后，教師要在講解新課之前，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白井岡山根據(jù)地的鞏固和擴(kuò)大，彰顯了我黨領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策和全體指戰(zhàn)員的不懈努力。

其四是通過實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)踐性作業(yè)是歷史課后作業(yè)的全新形式，主要是讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決問題，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流提供條件，以培養(yǎng)良好的實(shí)踐操作與知識(shí)運(yùn)用能力。［5］初中歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，根據(jù)作業(yè)引導(dǎo)對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有構(gòu)建的闡釋，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題。

以教材九年級(jí)上冊(cè)《第一次工業(yè)革命》一課為例，本課作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生了解瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)的史實(shí)，分析火車與鐵路時(shí)代、現(xiàn)代工廠制度的歷史發(fā)展進(jìn)程，感受技術(shù)革命對(duì)社會(huì)的影響。教師可圍繞“工業(yè)實(shí)踐調(diào)查”的主題，布置實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間請(qǐng)教不同學(xué)科教師，了解火車對(duì)人們出行的影響；同時(shí)，以小組合作的方式，到當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)進(jìn)行采訪，在了解工廠制度的同時(shí)，分析現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與第一次工業(yè)革命中誕生的技術(shù)的區(qū)別。實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)可以讓學(xué)生深入實(shí)際生活，在實(shí)踐中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)、資本主義有更深入的了解，以古今對(duì)比和廣泛搜集素材的方式，感受技術(shù)革命對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推進(jìn)作用，不斷提高在實(shí)際生活中運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決問題的能力。

總之，為促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)有助于素質(zhì)教育、減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)、分層優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地布置不同類型作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能通過完成歷史作業(yè)，得到最大限度的發(fā)展，更加有效地提高歷史核心素養(yǎng)。