現代教育技術對漢語言文學教學的影響研究

范祺瑋 趙東方

現代教育技術進入高校之后，確實帶給漢語言文學方向的教師很多啟發。為了跟上現代教育技術的前進步伐，不少漢語言文學教師都在積極嘗試教學改革。但在實際情況中，有些教師只是跟風模仿現代教育技術的簡單應用形式，并沒有真正抓住現代教育技術的內核，缺乏這方面的成熟經驗。比較常見的問題是：教學設備有限、教學形式單一、不關注教學結果等。針對這些常見問題，高校漢語言文學方向的教師要冷靜思考，要在全方面了解現代教育技術的基礎上，尋求現代教育技術與漢語言文學之間的結合點，有選擇性地應用現代教育技術，不沉迷于現代教育技術新穎的外在形式，科學推動我國高校漢語言文學教學改革工作。

一、現代教育技術對漢語言文學教學的影響

(一)轉變教師教學理念?，F代教育技術的合理應用，可以沖擊高校教師的固有思維，促使高校教師主動轉變傳統的教學理念。具體來說，在現代教育技術營造的學習環境中，高校教師不再主觀、片面地看待問題，而是立足學生視角，用心關注學生的個人體驗和進步。比如說，高校漢語言文學教師會以難點提問、實踐活動等方式，鼓勵學生擺脫外界因素的干擾，自主學習漢語言文學知識，讓學生的學習能力、思維能力等，都得到充分鍛煉。除此之外，在現代教育技術的輔助下，高校教師不再提倡“聽話”“復制”“模仿”，而是以“創新”為目標[1]，引導學生深入鉆研漢語言文學知識內涵，在現有的基礎上推陳出新，自信地表達個人獨到見解。這也是教學理念上的一種重要轉變。

(二)帶來豐富的教學資源。在傳統的漢語言文學教學工作中，主要的教學資源來自課本、校內。引入現代教育技術之后，高校教師不再受到各種客觀條件制約，更容易獲取精準的漢語言文學教學資源。一方面，獲取大量線上資源。在現代教育技術的幫助下，高校教師可以登錄各個網絡平臺，結合自己的教學需求，廣泛搜集漢語言文學方面的文字資源、視頻資源，形成專門的“高校漢語言文學網絡資源庫”，保證教學資源的整體質量；另一方面，推送大量優質資源。現代教育技術可以快速整合、處理復雜的教學資源，相當于高校教師身邊的一個小助手，幫助高校教師進一步提升整合資源的效率。隨著整合資源的效率越來越高，教師可以節約一部分時間，增加與學生之間的互動，為學生推送更多優質資源[2]，讓學生有效率地開啟漢語言文學深度學習。

(三)推動教學模式改革?，F代教育技術進入高校漢語言文學課堂之后，可以淘汰一些落后的教學模式，推動漢語言文學教學模式改革。比如說，高校漢語言文學教師可以開啟線上教學，設計重難點微課、多媒體課件，以動態輪播的形式，詳細分析漢語言文學知識結構，讓學生更直觀地理解知識要點，便于高校學生集中注意力，投入到有情境的學習氛圍中，更牢固地記憶知識。再比如說，高校漢語言文學教師可以設計混合式教學，協調進行線上、線下教學工作。在線上環節，可以實施教學導入、案例分析。在線下環節，可以組織師生互動、實踐演練，將線上環節與線下環節結合起來，產生“1+1>2”的教學效果[3]?？傮w來說，無論是線上漢語言文學教學，還是混合式漢語言文學教學，都是一種突破，有利于我國高校漢語言文學教學工作不斷進步。

二、現代教育技術背景下漢語言文學教學中存在的問題

(一)教學設備有限。應用現代教育技術的過程中，有些高校不愿意增加投入，缺乏必要的現代化教學設備。具體來說就是有些高校引進的信息化教學設備數量不足，難以支撐不同學科的教師同時開展信息化教學。在這種情況下，漢語言文學教師一個月只能開展1～2次多媒體教學，需要與其他教師錯開使用時間。這會在一定程度上限制漢語言文學教學工作。而且，由于信息化教學設備不足，漢語言文學教師研究、練習的機會也會減少，不利于提升教師個人的信息化教學能力[4]。除此之外，有些高校雖然已經配備現代化教學設備，但缺乏規范化的維護制度。當漢語言文學教師授課時，經常會出現“卡頓”“黑屏”等問題，打亂正常的教學秩序。以上都是高校教學設備方面暴露出來的問題。

(二)教學形式單一。關于現代教育技術的應用，有些漢語言文學教師不夠熟練、靈活，對現代教育技術的理解不全面。比如說，有些漢語言文學教師長期采用多媒體教學，滿足于單一的多媒體教學模式，將信息化教學這個很廣泛的概念直接理解為多媒體教學。而事實上，多媒體教學只是一種具體的信息化教學形式，屬于信息化教學體系中的一個部分。再比如說，有些漢語言文學教師對“微課”很熟悉，制作了不同主題的漢語言文學微課，希望以微課的形式，詳細講述漢語言文學知識體系。但微課這種教學模式，時間有限，包含的信息也非常有限[5]。如果漢語言文學教師脫離線下教學，只開展單一的微課教學，難以保證教學效率，很容易影響最終的教學質量。

(三)不關注教學結果。應用各種現代教育技術之后，部分漢語言文學教師沉迷于新穎、豐富的教學形式，對最終的教學結果不夠重視。一方面，不關注知識獲得結果。體驗各種現代教育技術的功能之后，有些學生非常興奮，學習熱情很高。但學習結束之后，這些學生很快就會遺忘學習過程，并沒有知識層面的收獲。面臨正式的漢語言文學考試時，這些學生可能會出現知識斷層，難以順利通過學校安排的考試；另一方面，不關注能力養成結果。全面推行現代教育技術之后，有些漢語言文學教師只關注“如何傳達知識”，沒有從“綜合能力”出發，有意識地鍛煉、培育學生的綜合能力。這樣一來，在后續的漢語言文學學習中，學生可能還是會依賴教師、依賴工具，無法進行有質量的獨立學習[6]。從長遠發展的角度來分析，高校漢語言文學教師不能忽視能力養成問題。

三、現代教育技術應用于漢語言文學教學的策略

(一)引進必要的教學設備。在高校漢語言文學教學過程中，為了更好地推行現代教育技術，高校領導要合理設置預算，適當增加現代化教學設備方面的投入。具體來說，高?？梢愿鶕h語言文學課程需求、課程特點，匹配數量充足的信息化教學設備，如：多媒體工具、筆記本電腦、信息化實驗平臺等，便于漢語言文學教師靈活開展各項教學工作。通過接觸不同類型的信息化教學設備，漢語言文學教師還可以進行自主研究，摸索信息化教學規律，提升自己的信息化教學能力。除此之外，引進現代化教學設備之后，高校還要從維護的角度出發，及時制定“現代化教學設備維護制度”，明確維護人、維護內容、維護時間等，定期檢查各項教學設備的使用情況，避免教學過程中突然發生卡頓問題、黑屏問題、關機問題[7]，影響高校漢語言文學課堂上的教學秩序。

(二)豐富現代教育技術的應用。隨著現代教育技術不斷發展、創新，其應用范圍越來越廣，形式也呈現多樣化。作為高校漢語言文學方向的教師，要全面理解現代教育技術概念，建立多樣化教學格局。比如說，將多種線上教學模式有機結合起來。高校漢語言文學教師可以認真研究多媒體工具、直播平臺、慕課系統等，根據實際教學需求，靈活融入不同形式的信息化教學，讓信息化教學豐富起來，真正實現資源上的延伸，效果上的提升。再比如說，將線上教學、線下教學科學銜接起來。以“微課”為例，高校漢語言文學教師可以制作預習微課，側重于預習版塊的講解。然后，在預習的基礎上，正式開啟漢語言文學線下課堂。由于預習環節在課堂以外進行，時間相對充裕，學生可以自主消化一部分新知識[8]。這在無形之中，化解了師生在課堂上的一些隔閡，有效提升課堂上的溝通效率和溝通質量。

(三)以教學結果為導向。關于各種新興現代教育技術的深入應用，高校漢語言文學教師要以教學結果為導向，關注最終的知識收獲、能力收獲，不能僅滿足于形式上的簡單變革。一方面要重視知識獲得結果。以“漢語言文學多媒體情境教學”為例，學生參與文學作品情境表演、文學人物角色模擬等活動之后，教師要留出充足的總結時間，系統地總結活動內容，以及學生的個人表現，讓學生再一次回顧所學知識，加深對漢語言文學知識體系的印象；另一方面要重視能力養成結果。通過漢語言文學多媒體情境教學，高校學生不僅要吸收專業的漢語言文學知識，還要掌握一些科學的學習方法、技巧，養成正確的學習習慣，具備一定獨立學習能力?；诖?，高校漢語言文學教師要重視學習能力評價機制，從思考能力、實踐能力、創造能力等不同維度出發，全面評價學生的學習能力，讓學生在后續的漢語言文學學習中，主動關注自己的學習能力，發揮自己的學習特長。

四、結語

綜上所述，現代教育技術對高校漢語言文學教學工作的影響，可以表現在多個方面。未來，為了更好地發揮現代教育技術的作用和優勢，高校要立足實際情況，關注學生群體的真實反饋，緊抓漢語言文學教學工作的每一個細微環節。具體來說：一要引進必要的教學設備；二要豐富現代教育技術的應用；三要以教學結果為導向。與此同時，高校漢語言文學方向的教師也要加強個人學習，主動參與校內、校外各項“現代教育技術集中培訓活動”，積極研究現代教育技術的內在特點和規律，將現代教育技術靈活應用到各個教學場景，吸引學生關注，引導學生探索。