美好教育 幸福育人

梁 靜

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。筆者所在校結合多年辦學經驗和對教育本質的理解，圍繞學校辦學理念、辦學追求和辦學定位進行深入探究，在充分尊重原有學校文化的基礎上，提出了美好教育的學校文化。美好教育是以“立德樹人，全面育人”為辦學宗旨，以“啟幸福人生”為教育理想，以為學生的一生發展奠基為育人使命，以喚起教師、學生對“美好”的追求，幫助教師、學生實現“美好”能力為教育追求的文化理念體系。

美好教育以貫徹新時代教育思想，落實立德樹人根本任務，培育品德優、善學習、體魄強、有特長、視野寬、會合作的“美好少年”為根本目標，引導教師和學生堅信學校美好教育的理論和實踐價值，立志做學校美好教育的模范踐行者。因此，在帶班育人工作中筆者始終以學校美好教育文化為引領，不斷學習、理解和內化美好教育文化實質和內涵，并在日常實踐中不斷思考、反思和提升，逐漸提煉、凝練和淬煉形成了“美好教育、幸福育人”的富有教師個體特色的帶班育人方略，并通過開展“美好班級文化”“美好班級環境”“美好習慣養成”“美好家校協同”“美好少年評選”等育人策略，逐漸提升了家長對筆者的信任感，提升了學生對班集體的認同感、歸宿感、責任感、成就感和幸福感。

一、淬煉美好班級文化，讓學生建立認同感［1］

踐行美好教育學校文化，首先就要構建與之相適應的班級文化。班級文化是班級師生和家長共同認同的價值觀和奮斗目標，是班集體凝聚力和可持續發展力形成的重要條件，在班集體的建設過程中起著導向、推動、激勵的作用。筆者認識到班級文化絕不是班主任一個人提出來的，班級文化必須積淀學生、家長和教師的共同價值追求。有了這樣的認識之后，筆者從年級帶班伊始，都要及時召開第一次班會和家長會，向學生和家長提出班級文化建設倡議，組織學生和家長開展班級文化建設大討論。在討論中筆者的角色就是主持人，讓每個人都充分表達自己的觀點，教師絕不做結論性評價，而是在學生、家長討論過程中適時引導大家相互質疑、相互啟發。經過大約兩周的時間，一套相對完整的班級文化建設體系就會在大家熱烈而充分的討論后正式形成，其中包括班名、班訓、班徽以及小組組名、組訓和組徽等內容。

二、營造美好班級環境，讓學生找到歸宿感

班級文化建設目標形成之后，筆者就會逐步著手引導學生們將這些文化的內涵運用到班級環境文化建設中，將班名、班徽和班訓宣傳上墻，組名、組徽和組訓展示入位，使班級的一方小天地逐漸充滿了書香和文化氣息，當學生們每天走進書香彌漫的這一方小天地，就會油然升起一種愉悅感和歸屬感，激發起對知識的崇尚和渴求，油然而生遨游于書海的愿望。例如，窗臺上放著孩子們自己種植、養護的各種植物，當一顆顆蓮花種子發芽后長出片片圓圓的小荷葉時，學生們還會自制卡片，寫上“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，并配上插圖，為班級增添一份寧靜，一份安謐；黑板報上，留一片“文學漫步”區，學生們看到的、學到的一首小詩、一句名言，都可以自己寫上去，亦或者是貼出豐富精彩的剪報；學生獲獎展示區展示學生獲獎作品，或者是獎狀，有時也會是筆者根據學生近段時間表現所寫的寄語。小小的一面墻就是大大的一片天，這面墻成了班級信息交流、師生互相溝通了解、培養學生個性發展的重要媒介。

三、強化美好習慣養成，讓學生獲得成就感［2］

“一個好的習慣能成就人的一生”，學生學習成長的過程就是良好習慣的養成過程。因此，筆者在帶班育人過程中格外關注學生良好習慣的養成教育，旨在通過良好習慣養成，培養終身學習的意識和能力，進而為其未來美好生活做好準備，為美好人生奠基。良好的習慣養成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師進行系統的思考和頂層設計，筆者通過對兒童心理學和教育學等相關文獻的學習和研究，結合自己多年的班主任帶班經驗，對學生一至九年級行為和學習習慣進行了詳細的梳理，再結合學生年齡特點和心理個性，梳理形成了不同學段學生習慣養成的內容和與之對應的養成策略，并在帶班育人過程中分段進行養成教育。

四、構筑美好家校協同，讓家長增強信任感

在信息化時代，教師與家長的溝通方式不再是單一的家訪和面談，還可以有其他多樣的形式，如微信、朋友圈互評、微博等，使得家校溝通不再受時空的阻礙，家校的溝通更加及時有效，更加順暢。

筆者在帶班育人中堅持開展智慧家長進課堂活動，邀請家長們將自己專業領域的知識，用圖文并茂的方式講給學生聽，這不僅讓學生學到了校園和課本以外的知識，也讓他們看到了自己不一樣的爸爸媽媽，會為自己的爸爸媽媽感到無比自豪。同樣也可以讓家長近距離感受學生在校的學習生活，了解和體會學校豐富的育人課程，更能讓家長感受到教師工作的細心、耐心和不容易。這些舉措都大大拉近了家長和教師之間的距離，增強了家長對學校和對班主任的信任，暢通了學校育人渠道，提升了班主任帶班育人的效果。

五、加強美好少年表彰，讓學生擁有幸福感［3］

筆者在帶班育人過程中會始終把評價和表彰作為育人的重要手段，堅持定期對學生進行表彰，合理設計表彰和評價內容和標準，設立了優秀學生、學習標兵和學習進步獎、良好習慣獎、積極奉獻獎、熱愛集體獎等多個榮譽、獎項，力爭讓每個學生都有獲獎的機會，同時通過發放榮譽證書、獎杯、加蓋進步印章等多種形式鼓勵和激勵學生，在班級中營造你追我趕的良性競爭氛圍。同時，筆者還堅持每學年開展一次“美好少年”的評選和表彰活動，每學年初向全班同學公開“美好少年”評選標準，向學生發出爭做“美好少年”的倡議，并注意加強對學生的過程性評價、引導和鼓勵，引導班級的每一名同學都積極投身于“美好少年”的評選，讓每名學生在爭做“美好少年”的活動中，體會自己的進步和成長，感受成長的快樂與幸福。對于筆者所帶班級學生而言，每學期末最期待的事情莫過于一年一度的“美好少年”頒獎典禮了，每年的“美好少年”由家長陪同走紅毯都成為了學生和家長的高光時刻，教師精心設計的頒獎詞每每都讓同學們終身難忘。從學生和家長滿滿的幸福感中，筆者由衷地感受到帶班和育人的快樂和幸福。

作為新時代的教育工作者，教師應始終以習近平總書記提出的“四有好老師”為標準，以作學生成長的“四個引路人”為終身教育追求，在培育和培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的道路上堅守教書育人初心，不忘立德樹人使命，不斷砥礪前行。