常見大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理分析及對策研究
——以三本院校非英語專業(yè)大學(xué)生為分析主體

岳 偉

一、三本院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的分析

(一)創(chuàng)傷心理。創(chuàng)傷來自于一個(gè)古希臘單詞，意思是一塊皮膚，身體的破裂。根據(jù)韋伯斯特第三部新國際詞典的定義，它是指由于施加外力或暴力而對身體造成的傷害。可能產(chǎn)生不愉快的感覺或行為的心理或情緒壓力或打擊，以及這種壓力所產(chǎn)生的精神或情緒沖擊的狀態(tài)或身體傷害。近年來的研究表明，那些早年在情感上被父母忽略、過早面臨和父母分離的孩子，在發(fā)育過程中會有思維、行為異常的表現(xiàn)。近年來，專家們也開始注重人的心理創(chuàng)傷的研究。

學(xué)習(xí)性創(chuàng)傷是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成的心理創(chuàng)傷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于社會、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多種因素，學(xué)習(xí)成績較差。雖然學(xué)生經(jīng)過多方面的努力，仍然無法提高成績或提高不明顯，在班級中被老師長期批評或者變相懲罰，也有因此在課堂中被同學(xué)們?nèi)⌒Α⒊靶Φ默F(xiàn)象，學(xué)生因此會討厭引起該現(xiàn)象的老師、同學(xué)及學(xué)科，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，對成績的提高產(chǎn)生無助感、絕望感，由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)性的心理創(chuàng)傷。這樣的心理創(chuàng)傷一般形成時(shí)間較長，并且不會自然愈合，并且在類似的情況發(fā)生時(shí)，個(gè)體內(nèi)心的創(chuàng)傷會被激發(fā)出來。由于多種因素和不同的評估方法以及目前的應(yīng)試教育，每個(gè)班總有一批所謂的“差生”。由于英語學(xué)習(xí)在我國的學(xué)習(xí)時(shí)間段較長，學(xué)生若是在學(xué)習(xí)英語初期階段因?yàn)槟承┦录a(chǎn)生學(xué)習(xí)性心理創(chuàng)傷，那么到了大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)若是出現(xiàn)類似的老師、同學(xué)，或者其他類似事件、現(xiàn)象等，會激發(fā)這些學(xué)生內(nèi)心中對學(xué)習(xí)英語的應(yīng)激反應(yīng)，這在很大程度上會阻礙他們的英語學(xué)習(xí)。

(二)焦慮心理。斯皮爾伯格(1972)認(rèn)為焦慮是一種令人不愉快的情緒狀態(tài)，其特征是主觀的緊張感和自動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)的激活。斯卡沃(1978)將焦慮解釋為一種憂慮的狀態(tài)和一種模糊的恐懼、自我懷疑的感覺。阿爾伯特和哈伯(1960)把焦慮分為促進(jìn)性和抑制性兩種。促進(jìn)性焦慮可以有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而抑制性焦慮卻促使學(xué)習(xí)者逃避新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，焦慮作為重要的情感變量之一，對學(xué)習(xí)過程的影響很大[1]。

外語焦慮這個(gè)概念最早由霍維茨提出，將其視為一種獨(dú)立的情感狀態(tài)，并分為三種：交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評價(jià)焦慮。加德納和麥金泰爾(1993)指出外語學(xué)習(xí)焦慮是指當(dāng)學(xué)習(xí)者期望使用第二語言或外語進(jìn)行表演時(shí)的恐懼。由此可見，外語學(xué)習(xí)焦慮會使語言學(xué)習(xí)者感到緊張和恐懼，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

非英語專業(yè)大學(xué)生中最常見的焦慮類型是考試焦慮和負(fù)評價(jià)焦慮。考試焦慮是一種帶著擔(dān)心和恐懼的心理來看待考試過程中的不良表現(xiàn)可能會導(dǎo)致的不良結(jié)果。在外語考試中，學(xué)生若是對考試的題型和考試內(nèi)容感到不熟悉，或者老師過于看中學(xué)生的成績評價(jià)，那么學(xué)生便會產(chǎn)生更多的焦慮和擔(dān)心。對于三本院校的非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們對期末考試和四六級考試的焦慮、擔(dān)心或者畏懼是普遍現(xiàn)象。從他們的高考成績來看，大部分學(xué)生的高考成績處于不及格甚至更低分?jǐn)?shù)段。由于英語基礎(chǔ)薄弱，考前準(zhǔn)備不充分等，在四六級考試臨近期間，有的學(xué)生會表現(xiàn)得心情極度緊張，上課時(shí)注意力不集中、或者記憶力降低，甚至有的學(xué)生無法參加考試，這樣的現(xiàn)象在三本院校非英語專業(yè)的學(xué)生中非常普遍。

負(fù)評價(jià)焦慮指由于害怕他人對自己作出負(fù)面的評價(jià)便對其產(chǎn)生畏懼感，從而對他人的負(fù)面評價(jià)產(chǎn)生預(yù)期心理和沮喪心理。在課堂上，由于擔(dān)心老師或者其他同學(xué)會給出負(fù)評價(jià)，很多學(xué)生不敢主動(dòng)回答問題或者開口說英語，一旦教師提問到他或者老師留一些需要自主完成的任務(wù)，便會產(chǎn)生焦慮感。據(jù)調(diào)查，大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生都不希望在上課過程中被老師提問或者主動(dòng)回答問題。他們總覺得自己的口語不是很好，說出來會招來其他同學(xué)和老師的嘲笑，或者被提問時(shí)答非所問，全班的哄堂大笑也會讓其產(chǎn)生沮喪心理。以致于在后來的英語學(xué)習(xí)中，不敢主動(dòng)回答問題，甚至在老師提問時(shí)產(chǎn)生焦慮和畏懼。由此可見，外語焦慮會對非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。

(三)逆反心理。由于大學(xué)英語課堂和中學(xué)英語課堂的授課模式發(fā)生了變化，部分學(xué)生仍然依賴于老師學(xué)習(xí)，希望老師在課堂中將知識點(diǎn)解釋清楚，然后通過課上記筆記和課下復(fù)習(xí)筆記的方法學(xué)好英語。事實(shí)上，大學(xué)英語課堂大部分為全英文授課，課堂上不再是只注重語言知識點(diǎn)的灌輸，而是把語言知識和技能運(yùn)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能。另外，大學(xué)英語教材在對學(xué)生的詞匯量、聽力和口語、閱讀、寫作和翻譯能力的培養(yǎng)方面也提高了難度，部分大學(xué)生因?yàn)閯倓倲[脫高中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)上失去一部分監(jiān)督和主動(dòng)性，所以面對難度突然增加的英語課，他們的英語成績很難有明顯提高，甚至?xí)鸩较禄Ａ硗猓髮W(xué)老師因?yàn)榉N種原因，很難做到像中學(xué)老師那樣密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理狀態(tài)。因此，在得不到關(guān)注、肯定和幫助的情況下，學(xué)生會感覺無所適從，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的逆反心理。

學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，那么放棄英語學(xué)習(xí)就是他們的必然選擇。他們會在課堂上消極倦怠、睡覺、打游戲、逃課、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)等[2]。調(diào)查顯示，部分大學(xué)生仍然希望大學(xué)英語老師像高中英語老師那樣，上課多使用中文，多講知識點(diǎn)，少提問。而這樣的模式，在很大程度上會對大學(xué)老師的教學(xué)和大學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生阻礙。

(四)應(yīng)付和僥幸心理。非英語專業(yè)學(xué)生在高考后，會誤以為英語已經(jīng)不是主科了，學(xué)得差不多就行，不用再努力學(xué)習(xí)了。所以，就會以一種不負(fù)責(zé)任的、湊合的心理狀態(tài)來面對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。三本院校有一部分學(xué)生的高考成績不理想是因?yàn)橛⒄Z分?jǐn)?shù)偏低。所以，在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)抱有無所謂的應(yīng)付心理和僥幸心理。他們會選擇上課出席，但是不聽課，而是玩手機(jī)、睡覺、聊天等。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師講的內(nèi)容跟自己沒什么關(guān)系，作業(yè)可以上網(wǎng)查閱或者抄襲別人的，期末考試前只需突擊復(fù)習(xí)，只要通過期末考試便覺得萬事大吉。

事實(shí)上，學(xué)生們都知道他們面臨的不僅只有期末考試，還有四六級英語考試。但是由于種種因素，部分學(xué)生仍抱有僥幸心理，平時(shí)不努力，而是選擇在考試中碰運(yùn)氣，靠蒙、猜或者作弊。由于考試制度的嚴(yán)格實(shí)施，四六級考試作弊幾乎是不可能的事情，所以學(xué)生的這種應(yīng)付和僥幸心理，最終給他們帶來的還是焦慮。因此，大學(xué)生的這種應(yīng)付和僥幸心理，會帶來一系列的負(fù)面影響。

二、應(yīng)對策略

(一)改變大學(xué)生對大學(xué)英語的認(rèn)知。在入學(xué)初期，大學(xué)生會對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿期待，同時(shí)也會懷念在中學(xué)拼搏的時(shí)光。在這個(gè)對比階段，無論是授課形式、授課內(nèi)容，或是英語老師的口語面貌等，大多數(shù)學(xué)生會對大學(xué)教師和教學(xué)有更高要求和期待。所以，大學(xué)英語老師帶領(lǐng)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語課堂的授課模式和內(nèi)容就顯得十分必要。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而更好地引導(dǎo)大學(xué)生擺脫心理糾結(jié)的困境。教師可以在課上或課下，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，幫助大學(xué)生深入了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試以及未來工作的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生更多地了解自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)并改變自己學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，并且可以通過案例分享或課下聊天等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性，從而改變自己對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語老師也可以提供一些英語學(xué)習(xí)的輔助性方法、材料、APP等，從而幫助學(xué)生建立自己對英語學(xué)習(xí)的自信心。

(二)關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)。由于多種原因，大學(xué)英語老師很難密切地關(guān)注到自己所教授的每個(gè)學(xué)生。但是，對于課上或課下作業(yè)表現(xiàn)異常的學(xué)生，教師會很容易察覺到。比如某些學(xué)生總是玩手機(jī)、總是睡覺、總是說話、或者某些學(xué)生的作業(yè)多次抄襲別人的等，這樣的學(xué)生之所以會有這樣的表現(xiàn)，一定是有原因的。所以，當(dāng)老師遇到某些學(xué)生上課出現(xiàn)以上現(xiàn)象，或者某些同學(xué)在回答問題時(shí)觀點(diǎn)偏激、在小組合作中難以融入、甚至作業(yè)或任務(wù)多次應(yīng)付時(shí)，可以在課后做記錄，對這樣的學(xué)生進(jìn)行階段性觀察，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，和他們進(jìn)行單獨(dú)的溝通，逐步了解他們當(dāng)下的行為是由哪些心理因素引起的。若是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，那么就要了解他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及對大學(xué)英語的認(rèn)知，再通過進(jìn)一步的溝通幫助他們改善當(dāng)下的情況。若遇到學(xué)生是由于創(chuàng)傷心理或者外語焦慮心理的情況，那么就需要老師對其進(jìn)行簡單的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)或者針對他們目前的英語學(xué)習(xí)提供有針對性的建議，從而幫助他們改善現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)狀況。

(三)建立良性師生關(guān)系，營造開放的英語教學(xué)環(huán)境。研究顯示，學(xué)生對某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度受他們與教師之間情感關(guān)系的影響。很多學(xué)生討厭一門課程是因?yàn)椴幌矚g教那門課程的老師。在上文的創(chuàng)傷心理分析中我們也可以看到教師無意間給學(xué)生帶來的心理創(chuàng)傷會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至影響一生。所以，營造一個(gè)良性的師生關(guān)系，對大學(xué)英語的教與學(xué)會有很大的促進(jìn)作用，并且對大學(xué)生的心理健康發(fā)展也有積極的影響。如果大學(xué)英語老師與學(xué)生之間只是單一的教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生會覺得老師高高在上，那么師生的關(guān)系就會很疏遠(yuǎn)，這對師生之間的溝通有很大的阻礙作用。如果老師能夠營造良好的師生關(guān)系，更多地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，相信并鼓勵(lì)自己的學(xué)生，那么學(xué)生也會“親其師，信其道”。所以，教師要嘗試在課堂教學(xué)中變換角色。從知識的講授者變成課堂的組織者、管理者、引導(dǎo)者、參與者以及幫助者，在課后變成學(xué)生的好朋友[3]。這會促使學(xué)生敢于提問、敢于表達(dá)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望，降低他們的外語焦慮，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，教師通過更多地了解三本院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，可以更好地針對他們的英語學(xué)習(xí)情況提出應(yīng)對措施，從而幫助他們改變對大學(xué)英語的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供開放的英語教學(xué)環(huán)境，讓更多的非英語專業(yè)的學(xué)生帶著更好的認(rèn)知去學(xué)習(xí)英語，提高自身的英語水平。