在線教學的實踐與對策研究

孟 健

自2020年年初新冠肺炎疫情爆發以來，很多中小學校不得不被迫采用在線教學，課堂教學由傳統的線下轉到了線上，教師借助網絡將課堂轉移到在線學習平臺的過程中，一些短板和問題也漸漸暴露出來，不同程度地影響了在線教學的效果。為此筆者與團隊一道查找在線教學存在的問題，分析問題產生的原因，積極尋找解決問題的策略，提升在線教學的效果，為學校教學轉型與課堂變革進行積極探索。

一、在線教學存在的常見問題及其原因分析

首先是“以教為中心的”教育觀念制約在線教學效果。由于在線教學是新冠肺炎疫情期間倉促啟動的一種教學組織形式，部分教師思想準備不足，對在線教學的理論研究和實踐經驗不足，在線下教學中形成的習慣和經驗就自然遷移到在線教學中，但兩者并不適切。由于線上教學中師生所處物理空間與線下迥異，教師面對面的監督受到限制，學生出現“隱身”“開小差”“不上線”等懶散現象也在所難免。

其次是學生自主學習能力不足制約在線教學效果。在線教學與線下課堂教學相比，不僅改變了師生所處的物理空間，也改變了師生和生生之間的關系。線上教學由于沒有教師面對面的“督促”，學生需要對自己的學習承擔起自我管理、自我監控和自我負責的責任，這就需要學生具備較強的自主學習能力。然而在傳統線下課堂教學中，學生早就習慣了教師的“監控”“督促”和“提醒”的被動式學習方式，很多學生尚沒有養成自主學習的能力和習慣，在進行在線學習時，就難免出現學習目標不清、時間規劃不合理、學習效率低和效果差的問題。

最后是師生信息技術素養不足制約在線教學效果。在線教學是師生在同一時間、不同的物理空間，借助網絡、虛擬空間進行教、學和互動的一種教學形式。在線教學的特點要求師生均要具備一定的信息化能力。然而，由于部分教師在傳統線上教學中很少運用或僅簡單運用信息化手段輔助教學等，教師信息技術與課堂教學深度融合能力以及學生信息化學習能力均可能有所欠缺，影響在線教學效果。［1］

二、改進在線教學的對策與建議

（一）轉變教育觀念，堅持教學以學生為中心

教師開展在線教學設計時一定要站在學生視角去設計，要用學生的眼光去審視課程，傾聽學生內心的想法，要嘗試通過運用不同的呈現方式刺激學生感官，激發學生學習的興趣。例如，制作有畫面、有聲音、有小視頻、有動態演示的課件；借助信息化優勢，運用多種媒介創設學生喜歡的教學情境；采取課前手勢簽到、課堂隨機有獎問答、在線頭腦風暴討論、課后團隊視頻會等方式，隨機抽查參與學生的在線學習情況，從而保證線上教學的出勤率和學習效果。教師設計在線教學時要依據學生的認知設計活動，激發學生學習動機。教師要善于激發學生的情感，正如尚俊杰所言：實踐證明學生對自己身邊的事物，與自己相關的問題，會更感興趣，會產生更加強烈的學習動機，因此教師要善于設計真實的學習情境，引領學生從學會解題走向學會解決實際問題。情感是認知的動機，教師要將疫情作為一個教育契機，轉“危”為“機”，通過講解疫情故事、病毒原理等，觸發學生的情感，激發學習的動機。此外教師要善于聯系生活實際進行教學，設計有價值的問題，一個好的問題能夠引起學生強烈的懸念感或認知沖突，從而激發學生繼續學習和深度學習的動機。

教師更要充分考慮學生身心感受，關注學生生命成長，學會持同理心走進學生的世界，理解學生每天從早到晚應對這種新學習生態的不易，理解學生每天面對屏幕的孤獨感，體會學生不停切換平臺、打卡、聽課、筆記、問卷和作業的壓力。因此，教師可以通過組織云班會交流在線學習經驗，解決在線學習困惑；通過組織云社團豐富學生居家生活，緩解在線學習壓力；通過給全體或個別學生“云書信”的方式，解決學生的成長困惑，促進其健康成長。

（二）重視能力培養，提升學生自主學習能力

教師在在線教學過程中要做好任務指導，做學生自主學習的引領者。教師可設計“自主學習任務指導單”，以表單方式呈現學習路徑，幫助學生明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源和策略指導。學生有了“學習任務指導單”，就可以根據學習目標、學習方法、學習任務、學習檢測和問題反饋等自主學習支架，自我規劃學習時間，管理學習過程，評估學習效果和自我學習補救，這樣通過長期訓練就會逐漸養成自主學習習慣，培養自主學習能力。

教師要做好資源推薦，做學生自主學習的支持者。學習資源是學生自主學習的重要載體，教師要結合學校實際和學生學情，通過集體教研，甄別、篩選和整合課程資源，為學生提供精準適當的課程資源，成為學生自主學習的支持者。

教師更要做到精準教學，做學生自主學習的促進者。學生通過教師提供的課程資源，在自主學習任務單的指導下進行自主學習，并通過“自主學習”“小組互學”“點撥助學”等環節的學習，基本完成“知識傳遞”環節后，課堂教學的重點就要轉入“知識內化”，對學生無法自主解決的共性問題，教師就要組織在線課堂進行精準教學，通過設計問題情景，激發學生對所學知識的深入思考，引導學生進行合作或探究學習，通過共享屏幕展示學習效果，促進“知識內化”，提升學習的效果。

（三）深化教育改革，推動技術與課堂深度融合

在線教學各學科學習平臺不統一，受學生切換使用不夠流暢、網速慢、教師使用平臺的熟練度不足等因素的影響，學生普遍對平臺的滿意度較低。因此，做好信息化學習平臺建設是當前和未來學校開展在線教學的關鍵所在，學校要統一學習平臺，避免因平臺交叉和切換等因素影響學生在線學習效果。此外學校還要加強對教師和學生進行平臺使用培訓，為實施深度在線教學做好準備工作。

在線教學與傳統線下教學相比較，在教學理念、教學場景、教學內容、教學方式、教學工具、教學樣態及師生角色等方面都有很大差異，這對教師的身心和能力提出了雙重挑戰。學校要深化開展信息化教學理論和實踐研究，組織教師開展在線教學理論和策略研究，不斷梳理、總結、改進學校在線教學方式方法，提升教師在線教學能力。

三、在線教學實踐效果

其一是教師信息化教學能力明顯提升。通過學生評教數據顯示，97.98%的學生認為教師能熟練運用在線教學工具，有效組織教學，94.95%的學生認為教師能夠提供優質的線上學習資源，95.96%的學生認為教師能夠運用多種手段調動學生的積極性，98.98%的學生認為教師能及時反饋學生的困惑和問題，97.58%的學生對教師在線教學效果表示滿意。

其二是學生自主學習能力明顯提升。學校在采取一系列措施提高在線教學管理水平后，對比在線教學前后全區88所學校統測數據顯示：本校初中三個年級學生總分、平均分、優秀率、及格率在區里的排位與在線教學前比較不降反升，提升幅度達到3%～11%，充分說明在線教學的實踐研究和措施卓有成效，激發了學生自主學習興趣，提升了學生自主學習能力，確保了學生學業水平的提升。