創設情境，讓小學英語課堂精彩紛呈

江蘇省徐州市金龍湖小學 楊 杰

受應試教育模式的影響，小學生面臨著繁重的課業壓力，由于學習的科目較多，學生在英語學習中往往表現得不夠積極，留給英語的課后時間嚴重不足，而情境教學法的應用就可以讓學生在開心輕松的狀態下學習英語知識。當然，這就要求小學英語教師要結合學生的生活實際，創設教學情境推動英語課堂向創新化和多元化的方向發展，使學生獲得英語思維能力的提升，為日后的英語深入學習打下堅實的基礎。

一、創設直觀情境，激發學生學習英語的興趣

在多媒體技術的輔助下，小學英語教學正朝著創新化和多元化的方向發展，多媒體技術的應用為教師的教學和學生的學習提供了諸多的方便。小學生英語學習的內容是以對話為重點的，對話類的知識，需要教師創設教學情境，對小學生進行直觀化的教學，從而提升他們的想象力，讓學生在課堂上接觸到感官的體驗將會有助于他們對知識更好地理解領會。小學生對色彩豐富的畫面往往比較感興趣，因此，英語教師在設定教學情境時，要用豐富多樣的課件內容來吸引學生的注意力。例如，在進行運動類單詞的講解時，教師就可以根據多媒體呈現出的相關動作大聲地說出這一詞匯；當多媒體上呈現出人跑步的情境時，學生就應當喊出“run”，當多媒體上呈現出人跳高的情境時，學生就應當喊出“jump”。在這樣的教學方式引導下，學生在英語課上表現的都很積極，連那些平時不愛回答問題的學生也能在其他同學的帶動下表達自己的想法。

二、創設生活情境，感受英語語言使用價值

教師要結合學生的現實生活創設情境，開展英語教學。英語教師在課堂上應當積極與學生溝通交流，了解學生生活中常見的內容，并將這些內容以趣味性的方式融入到英語課堂上。英語教學中有一部分內容是與學生思想價值觀念緊密相關的，在進行這部分內容的講解時，英語教師應滲透文化和價值觀相關的內容，使學生不僅提高英語學習能力，而且可以掌握一些英語文化的知識，樹立正確的思想觀念。例如，在進行“用英文打招呼”一課的學習時，教師可以創設學生早上入校時的情境，讓學生互相打招呼，并嘗試著運用“hi”“hello”“good morning”等內容做對話。在布置課后作業時，英語教師也可以結合學生的生活，為學生創設一個簡單的情境，讓學生完成與文本相關內容的學習。在這一過程中，學生對英語教學生活化的內容會有更深刻的認識，也可以在情境中保持較強的學習主動性，積極活躍地與其他學生溝通交流。

三、創設互動情境，發揮學生課堂主體作用

隨著課程改革的不斷深入，情境教學法在小學英語教學中得到廣泛的使用，因為情境教學法遵循了兒童的認知特點，能讓抽象的語言變得更接近真實的生活環境。所以，教師在教學過程中要引導學生融入到生動的情境中，從而激發學生的主動性。例如，在教學《at the zoo》這一內容時，教師在課堂上盡量用英語與學生進行交流，與學生打招呼或相互問好，或用一段英文導入新課，或講一段英文故事。這樣，可以讓學生有更多的機會進行聽說讀寫活動，從而發展學生的語言素養。例如“Good morning，students，don't you know that students like small animals？What's your favorite animal？”根據教師提出的問題讓學生展開交流討論，這樣的師生互動對學生的英語應用能力的提升具有十分重要的作用。等學生相互交流后，再進行新的內容學習。“Now that you have said so much，why don't you follow your teacher and study this article at the zoo to see if there are any small animals you like。”由此可見，通過師生間的交流能激發學生的想象思維，讓學生在閱讀和寫作的過程中學會去分析文本、構思文本。在這樣的互動情境中，教師可以與學生輕松地溝通，了解學生對英語課堂的認知以及學生在英語學習中存在的普遍性問題，從而不斷改進教學方法。

四、創設游戲情境，促進學生語言思維發展

在新課程改革深入發展的背景下，游戲教學法的應用得到了教師的廣泛關注。小學英語教師要通過游戲情境的應用，讓學生積極地參與到教學活動之中，也能大膽地回答教師提出的問題并與其他同學進行溝通交流。教師要對學生的整體英語學習水平有清晰明確的認識，通過在課后與學生溝通交流的方式，了解學生的英語學習現狀以及學生感興趣的英語話題，在每節課的最后5～8 分鐘時間讓學生做情境游戲。情境游戲的內容可以是與本節課的教學內容有密切關系的，這可以實現知識的鞏固和復習；也可以是一些常識性或文化性的內容，這有助于拓展學生的英語學習思路，為學生的英語學習提供新的方向。角色扮演類的情境游戲是小學生喜聞樂見的，在小學英語課上，教師也可以根據本節課講解的內容，讓學生嘗試著做簡單的對話交流。在情境創設開始之前，英語教師應當將這一情境的流程講給學生，除此之外，教師也可以為學生制作一些簡單的角色扮演材料，通過情境道具的使用，學生的學習內容變得更加豐富，學生的角色扮演變得更加真實，使他們在情境中表現得更加積極。例如，在教學方位介詞on，under，in front of，behind，in 時，可以設計這樣一個生活片段：小明找不到自己的鞋，就問媽媽：Where are my shoes，Mum？媽媽說：Are they under the bed？Are they on the chair？在這一過程提高了學生的語言交流能力，對學生英語知識的學習非常有意義。

五、創設角色情境，提高學生口語交際能力

心理學研究認為，兒童有表現自己的強烈欲望。小學英語教學中讓學生參與到故事情景中，并且扮演故事中的某個角色，既能引發學生的學習興趣，還能提高學生的口語表達能力。如，Day and night 單元內容講述的是Ann Ken and Mocky 一起去拜訪Uncle Booky 的故事。在教學中讓學生扮演故事中的人物，然后大家一起去拜訪Uncle Booky，假設因為教師走不開，沒有時間和他們一起去，讓他們替自己向Uncle Booky 問好。角色中學生要使用課文中的句型：Let’s visit him now！于是，他們帶著好奇的心情拜訪了Uncle Booky。學生認真的看完了這個故事，饒有興趣地參與到口語交際之中。等到拜訪結束后，教師又創設了由于自己沒有去成，有許多關于Booky 大叔的問題想請教學生的情境。如：Is Uncle Booky at home？ What is he doing？What does he do in the morin”等問題，并用多媒體課件播放故事內容，讓學生在觀看中尋找答案。又如，在教學Green Berries 這個單元時，就要引導學生不斷地開展角色轉換。首先，讓學生去模仿故事中的Uncle Booky 去醫院探望病人，與病人進行交流，其中有這樣的問候語“Howare you？I’m fine.I’m not well”.再讓Uncle Booky 去詢問他們是否想做一名醫生。最后，拜師學藝，他們向Uncle Booky 醫生學習如何看病，其中有這樣的句式：“What’s the matter，my…hurts.Open you mouth，say ahh…”等。實踐證明，學生在角色扮演情境中開展口語交際，能進一步提高他們的口語表達能力。

六、創設文化情境，培養學生的跨文化意識

在小學英語教學中，教師可創設文化情境，結合教學內容適當地滲透西方文化，讓學生了解西方國家的風俗習慣。在中西方文化的對比中，能夠幫助學生深刻地理解英美文化常識，有利于學生形成跨文化意識。實踐證明，創設英語文化情境既能讓小學生了解東西方文化的差異，還能有效拓展學生的知識視野。例如，在“圣誕節”到來時，可讓學生搜集有關圣誕節的資料，讓學生在課堂上介紹圣誕節的來歷，以及風俗習慣等，再集體唱一些圣誕節的歌曲。在圣誕節的當天，讓學生扮演圣誕老人，講述發生在圣誕節當天的故事。這樣，有利于學生掌握英語知識，從中了解到東西方文化的差異。值得注意的是，教師要注意對學生進行價值觀教育，在創設文化情境中不與教學內容脫節，更不能過度地宣揚西方文化。這樣，在學生了解西方的文化同時能取其精華去其糟粕。

綜上所述，在英語課程改革深入推進的背景下，小學英語教師應當圍繞當前階段英語教學的內容與形式進行創新。小學英語教師在教學的過程中要采取多元化的方式吸引學生的注意力，創設豐富多樣的教學情境，同時滲透英語文化的相關內容，讓學生感受到英語知識的獨特魅力。同時，小學英語教師也要促進學生英語思維能力的培養，使學生能在教師的引導下嘗試著做對話練習，在原有水平基礎之上獲得一定的提升。