細觀察·樂思考·巧表達
——“動作細節描寫”的教學策略

福建省福清市龍田中心小學 毛廟良

多寫多練是提高學生習作能力的重要方法。教師是學習活動的組織者和引導者，教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生學會寫作。針對目前學生有一定的寫作興趣，明白“寫什么”卻不知道應該怎樣寫得生動具體的狀況，探索出“動作細節描寫”的教學策略。

一、細觀察——參與游戲，細心觀察，認真體悟

《課標》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。怎樣讓學生易于動筆，樂于表達呢？當然是安排有趣的游戲，激發寫作興趣。學生在游戲中能更快樂、更迅速地學會觀察，學會比較。如在“眼部動作細節描寫”片段訓練中，我這樣創設游戲情景：

（一）出示兒歌，我演你猜

1.出示兒歌。展示“‘看’字歌”:（1）集中視力叫作盯，很快一掃叫作瞥，斜著眼睛叫作瞟，張大眼睛叫作瞪。（2）粗略一看叫瀏覽，仔細一看叫觀察，看書看報叫閱覽，瞪著眼看叫膛目，向遠處看叫眺望，向四方看叫環視，高向低看叫俯視，下向上看是仰望，上級察看叫視察，恭敬的看叫瞻仰。

2.讀演兒歌。在饒有趣味的熟讀基礎上，讓同桌之間我演你猜。先易后難，先演單字詞——字歌（1），再演二字詞——字歌（2）。

3.掌握動詞。教師演學生猜，小組比賽。在積分的刺激下，學生很快掌握了兩首“看字歌”的動詞，明白了詞義的差異。

（二）拓展動詞，我演我秀

1.聯系生活。出示課前查找關于眼睛的動詞，給學生一根寫作的登山杖。如（1）單字詞語：望、盯、窺、瞥……（2）二字詞語：巡視、偷瞄、凝視、斜視……（3）四字詞語：定睛一看、眼珠一轉、橫眉豎眼、怵目驚心……

2.先易后難。讓學生一組一組地表演，為小組贏得積分。教師可以根據詞語，先易后難：如，在單個詞語中選擇“瞥”，分別請兩組代表演出，優勝者得2 分，落后者得1 分。

觀察能力是形成作文能力的基礎，是培養作文能力的基本功。觀察過程中必須明確觀察目的，引導學生有意識去看、去聽，把注意力集中在觀察對象身上。在游戲中，學生專注地抓住不同動詞的外部形態和特征，快樂地感受動詞的差異，開心地表演動詞的內容，積累了豐富的感性材料，為準確運用這些動詞打好基礎。

二、樂思考——放慢鏡頭，捕捉動詞，串聯畫面

《課標》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。

（一）播放動畫，慢鏡頭分解動作

思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識是思維活動的源泉和根據。思維無論多么抽象，只能來源于對客觀事物的多次感知，并從中概括出本質和規律。掌握的材料越豐富，思維就越活越。如在“臉部動作細節”片段訓練中，我先表演《吃雞腿》的內容，讓學生一起模仿：

張宏偉吃雞腿真好笑：他的眼睛一動不動地__著雞腿，慢慢___那張大嘴，用門牙把雞腿上的肉__下來。在嘴里慢慢___著“無上的美味”，眼睛__一條逢，十分滿足地__：“太棒了，真好吃！”還不時__“嘖嘖”的聲音。一會兒功夫，把“巨無霸”消滅了。他只用手背隨便地__一下嘴上的油和肉。

步驟1：要求學生在腦海中，用“慢進10 倍”的方式再播放一遍。把捕捉到的動詞按照時間順序填寫下來。只有多次感知，才能抓準動詞。

步驟2：比較學生捕捉到的動詞，評選“目光銳利獎”。然后，出示《吃雞腿》，讓學生對照練習進行填寫。此時才出示《吃雞腿》的好處是，讓學生先由形象思維（表演畫面）轉化為抽象思維（具體動詞），再由抽象思維（具體動詞）轉化為形象思維（段落篇章）。

步驟3：讓學生夸夸自己的動詞。如“我覺得自己作文中，那個動詞寫得比較好，寫出了張宏偉什么特點”，學生在傾聽、分析、比較中不斷思考，明白內心感受不同應該選擇不同的動詞來表達。

（二）準確捕捉，連貫播放，鏡頭不“卡機”

小學作文訓練就是在教師的指導下，引導學生把閱讀和觀察到的事物通過思維活動，運用語言文字再創造表示出來。整個過程先由形象思維轉化為抽象思維，再由抽象思維轉化為形象思維。兩種思維互相滲透，互相轉化，構成整個作文活動的思維過程。如在“臉部動作細節”片段訓練中，我這樣教學：

1.分析點評，總結方法。評講《吃雞腿》片段后，歸納出方法：（1）放大鏡觀察，捕捉準確的動詞。（2）慢鏡頭播放，讓動作“活”起來。

2.遷移方法，實際運用。出示《貪吃的回憶》：在生活中，選取一個貪吃的回憶。先在腦海中慢鏡頭播放，把動詞一個一個地捉出來，記錄在紙上，再根據記錄的動詞進行習作，讓動作“活”起來。

三、巧表達——融入感受，運用修辭，如臨其境

表達能力主要是指遣詞造句和謀篇布局的能力，這是寫作的專門能力。如果這項能力過不了關，學生仍然寫不出好文章。熟練地運用比喻、擬人、想象、夸張等手法，能夠把描寫的對象寫得更加生動、形象、具體，也能提高學生的表達能力。

（一）欣賞修辭手法，體會表情達意

如在“手腳動作細節描寫”片段訓練中，我與學生一起欣賞《跳繩》：

小芳先用兩手分別握住繩子的手柄，讓繩子觸著后腳跟處，然后雙手往前一掄繩子，當繩子飛到腳下的那一瞬間，就趕緊一閃腿，繩子就從她腳底溜走，她跳得飛快，那姿態似雄鷹展翅，如燕子輕飛。

1.“________”動詞寫得準確，突出了小芳______的特點。

2.“她跳得飛快，那姿態似雄鷹展翅，如燕子輕飛”這句話運用了比喻的修辭手法，把小芳跳繩時動作靈巧輕盈的特點寫得更加生動具體。

（二）運用修辭手法，融入切身感受

《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。所以，對已經完成的語句片段進行修飾加工，不但提高語言表達效果，而且逐步提高學生的寫作能力。如在對《貪吃的回憶》進行修飾加工，我要求學生融入自己的感受，運用修辭手法，把1、2 處的句子補充完整：

上菜了，我連忙提起筷子，端起大碗，對著熱騰騰的菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送，1 顧不上摻和幾口湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有幾顆米粒掛在嘴角上，讓人2 。

問題1 的學生答案：（1）好像饑腸轆轆的老狼（比喻）；（2）簡直被餓了三天三夜（夸張）；（3）桌面上的花蛤湯、可口可樂在他眼前都消失了（想象）；（4）一頭插進豬槽（擬人）。

問題2 的學生答案：（1）讓人覺得饑餓的老狼終于填飽了肚子（比喻）；（2）讓人覺得還可以吞下幾噸的食物（夸張）；（3）讓人擔心胃要吃撐了（想象）；（4）讓人懷疑隨著肌肉的運動，米粒將進行一場“馬拉松”長跑比賽（擬人）。

（三）呈現動作狀態，刻畫人物性格

動作描寫要先觀察，再思考，轉化為內部語言，最后轉化書面語言。這個過程遇到的最大問題是“籠統化”。作為教師，要教會學生去“籠統化”，慢動作呈現動作的幅度、速度、力度，呈現人物內心世界。

如《軍神》第11 自然段：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。“緊緊抓住”“越來越”“抓破”這些表示動作狀態的詞語，都說明疼痛是難以忍受的，但是劉伯承一聲不吭，突出鋼鐵般的意志。

在教學中，可以創設學生打預防針的情境，讓學生補充動作的狀態。如我的心可緊張了。我（）吞了吞唾沫，鼓起勇氣，把手（）伸出去。只見醫生用棉球在我胳膊上擦了擦，我（）盯著針頭。

空格中可以依次選填“輕輕”或“使勁”、“慢慢”或“迅速”、“膽戰心驚”或“一聲不吭”。形成鮮明對比。

對原有的材料進行加工改造，創造出新的形象，飽含著學生的情感。這樣的細節描寫來自生活，又高于生活，所以能打動人心。

文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。我們要充分運用動作細節描寫教學策略，讓學生寫出的人物形象有血有肉，有神有韻。