基于幼兒自理問題的教師支持策略
——以小班幼兒學習穿衣為例

文/楊小貞

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒教師既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。小班幼兒身體和手的基本動作已經比較自如，同時，此階段的幼兒已經開始萌發自我意識，這些都為幼兒生活自理能力的培養奠定了生理和心理基礎。因此，小班階段是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵時期。教師需要因勢利導，通過勞動培養幼兒日常生活的初步自理能力和基本習慣，提升幼兒的自我服務能力。近期，我園以生活活動觀摩為契機，對幼兒進行了自我服務能力的培養。本文將以小班幼兒學習穿脫衣服為例分享具體經驗。

一、小班幼兒自主穿衣現狀分析

筆者所在幼兒園的小班幼兒基本不會自己穿衣，因此每天下午起床時段，是小班教師最忙碌的時候。針對此情況，筆者所在班級的兩名教師分工合作：生活教師在寢室幫助幼兒穿褲子、襪子、鞋子；帶班教師在教室為幼兒穿外套、圍圍巾。雖然這在一定程度上提高了幼兒的穿衣效率，但下午活動的準時進行還是難以得到保證。經過一定的反思與分析，筆者認為主要有以下三方面原因。

（1）幼兒缺乏合適的穿衣方法。小班幼兒在穿有拉鏈或紐扣的對襟衣服時，單手套進一個袖子是沒有問題的，但想要套進另外一個袖子就特別困難。教師曾嘗試讓幼兒先將衣服披在肩上，然后再把手伸進袖子里，但是在手往袖子伸的過程中，衣服容易從肩上滑落。教師還曾嘗試讓幼兒將衣服上的帽子頂在頭上再將手伸進袖子，但最終幼兒也只能伸進一個袖子。可見，傳統的穿衣方法并不適用于小班幼兒。

（2）幼兒缺少動手鍛煉的機會。受主客觀條件限制，小班幼兒在幼兒園和家里缺乏自己穿衣、疊衣的機會。在幼兒園方面，小班幼兒剛入園要學習的東西特別多，教師都是從最簡單、最細微的事情開始教，如指導幼兒如何正確穿脫鞋子，上床前如何正確擺放鞋子，如何取放玩具，如何取餐、喝牛奶等。穿脫衣服和疊衣服這些事情在入園初期對于小班幼兒來說難度較大。因此，為了節省每天起床穿衣服的時間，保證下午按時活動，這些事情都是教師幫助幼兒完成。在家庭方面，部分家長認為孩子年齡尚小，自理方面的能力是長大以后自然而然就會的，不需要刻意去學，因此對孩子的照顧無微不至，很少給孩子自己動手鍛煉的機會，穿衣服、背書包這樣的事情多數是家里人包辦。

（3）家園教育缺乏共識。首先，家園合作的形式雖然看起來很多，但都沒有得到合理利用。當前，我園基本采取緊急情況電話聯系、群發通知微信聯系、普通家教內容張貼于家園聯系欄等家園溝通方式，未與家長在幼兒自理情況方面有深入的交流與互動，因此家園互動效果欠佳。其次，教師僅將注意力放在園內教育上，對幼兒的穿衣要求僅限于在園內實施，對幼兒在家是否獨立完成穿衣并未給予足夠關注，因此幼兒在家和在園可能存在兩種穿衣標準，這不利于幼兒自主穿衣習慣的養成。

二、針對小班幼兒穿衣現狀的支持策略

（一）多次嘗試，營造科學的穿衣環境

環境是一位無聲的老師，良好環境的營造對幼兒學習穿脫衣服具有重要意義[1]。營造衛生、安全、便捷的穿衣環境可以幫助小班幼兒正確、科學、有序地學習穿疊衣服的方法，掌握穿疊衣服的技巧。因此，筆者對穿衣環境的營造進行了多次嘗試，以便尋找最佳的穿衣場地。

嘗試一：將衣服置于桌子上。這存在兩個問題：其一，午餐后，保育員要對桌面進行消毒，到午睡時桌面可能是潮濕的。如果把衣服置于桌面，就會導致衣服沾上消毒液。其二，起床后幼兒會在桌子上吃水果。如果把衣服置于桌面，保育員再次消毒桌面時也會受影響。

嘗試二：將衣服置于床鋪上。這也存在兩個問題：其一，存在安全隱患。入睡前將衣服疊放床頭或床尾，對于睡眠不好的幼兒來說相當于增加一件玩具，他們會玩衣服上的拉鏈頭或者紐扣，有的幼兒甚至會吞食或者往鼻孔里塞。其二，教師無法兼顧上下鋪的幼兒，這不利于教師對幼兒進行穿衣指導。

嘗試三：將衣服置于椅子上。筆者先將椅子擺放成“u”字形，把幼兒衣服置于幼兒自己的椅子上。經過嘗試，筆者發現此方法具有四點優勢：其一，每個幼兒的位置是固定的，衣服不容易穿錯；其二，幼兒可以借助椅子，完成自主穿衣；其三，椅子之間有一定的間距，幼兒在穿衣時互相不會形成干擾；其四，這種方法可以減少幼兒來回搬動椅子時的安全隱患。

實踐證明，將衣服置于椅子上是最科學、安全、有序的方法，既能保障幼兒安全，提高幼兒起床效率，又便于教師指導幼兒學習脫、穿、疊衣服，可行性較強。

（二）奇思妙想，創新穿衣服的方法

（1）椅子穿衣法。顧名思義，椅子穿衣法就是幼兒利用椅子的支撐將衣服穿好，主要遵循以下三點要領。首先是衣服放置要領：將衣服完全展開，背面朝下平鋪搭置在椅背上，衣服袖子、領子或帽子自然垂下，肩膀處的兩個袖口明顯露出來。其次是幼兒穿衣要領：幼兒站在椅背后面，面對衣服，用手指抓緊自己身上衣服的袖邊（防止套外套時，毛衣或秋衣的袖子收到手臂上），接著俯下身子，伸開雙臂，將兩手伸進袖子里，小手臂穿過整個袖子，起身掄起手臂將衣服向后甩。最后是整理衣服要領：先整理衣領，看看領子、帽子是否向外翻好；再拉拉鏈或把扣子對齊扣好。

（2）平鋪穿衣法。平鋪穿衣法適用于任何地方，它不需要借助任何物品，只要有足夠衣服平鋪的位置即可。幼兒按照以上椅子穿衣法的步驟也能把衣服穿好，但由于衣服是平鋪的，袖子沒有東西支撐，因此，幼兒要想快速套好袖子還是有一定難度的。因此，平鋪穿衣法雖然相較于椅子穿衣法更加靈活，但也對幼兒的穿衣技能提出了更高的要求。

（3）自然穿衣法。自然穿衣法和平鋪穿衣法有異曲同工之處，但是自然穿衣法要在幼兒熟練掌握上述兩種穿衣方法的基礎上才可實行。這種穿衣法只需借助身體就能完成：幼兒的身體微微向前傾斜，衣服搭在身體下半身用手固定并展開，雙手快速穿過肩膀的兩個袖口完成穿衣，其余步驟同上即可。

（三）開發游戲，促進幼兒練習動作技能

游戲是幼兒最喜歡的學習方式。機械、單純的動作技能練習會扼殺幼兒的學習興趣，而沉浸的體驗式學習更容易為幼兒所接受。因此，教師可以設置各種區域游戲，讓幼兒在玩中學、學中玩，以此達到事半功倍的效果。以下是兩種有效的穿衣游戲方式。

（1）結合區域活動開展動作技能練習。教師可以在生活操作區投放各種材料，創設各類游戲情境，如給小動物穿衣服等，幫助幼兒在游戲的情境中學習扣扣子、拉拉鏈等技能，把枯燥無味的學習變得生動有趣。

（2）利用“圖式法”助力幼兒掌握穿衣技能。教師可以在班級設置“穿衣”互動墻，以圖片的形式將穿衣的流程展示出來。穿衣能力較弱的幼兒則可以根據圖片上的步驟學習穿衣。另外，教師還可以在流程圖的下方設置光榮榜，讓學會穿衣的幼兒將自己的照片粘貼在榜單上，增加自主穿衣的自信心。

（四）口訣巧記，創編兒歌學習疊衣服

在對小班幼兒自我服務能力的培養中，教師不僅要指導幼兒學習穿衣服，還要幫助幼兒學會疊衣服。一般情況下，幼兒需要先將衣服脫下交給教師，而后教師將衣服的前襟對齊，再讓幼兒學習疊衣。由于教師無法在同一時段照顧到所有幼兒，部分暫未形成疊衣習慣的幼兒總是將脫下來的衣服隨意堆放在椅子上。針對這種現象，教師和幼兒可以一起創編疊衣服的兒歌，如“先關大門，再關小門，帽子、領子點點頭，衣服下擺彎彎腰”。這類兒歌既富有童趣，又能夠激發幼兒學習疊衣服的興趣。而后，教師可以帶領幼兒邊唱兒歌邊疊衣服。逐漸地，幼兒就可以在反復強化中牢記疊衣服的步驟，快速將衣服疊整齊。

（五）榜樣示范，鼓勵同伴間互幫互助

觀察學習是指對榜樣行為、動作及他們所引起的結果進行觀察，獲取信息，而后經過學習者的大腦加工、辨析、內化，再將習得的行為在自己的動作、行為、觀念中反映出來的一種學習方法。觀察學習始于學習者對示范者行為的注意。在幼兒身上，這種榜樣示范和觀察模仿行為尤為常見。在小班幼兒學習穿衣的過程中，教師在營造“u”字形的穿衣環境后，要及時給予表現良好的幼兒一些積極反饋。在這種氛圍下，能力強的幼兒穿好或脫好自己的衣服后，也會自覺幫助能力弱的幼兒，進而出現“大帶小”“強帶弱”的現象。而部分穿衣能力較弱的幼兒在同伴的影響下，也會更加積極地學習穿脫衣服的技能。久而久之，同伴之間將形成互幫互助的良好學習氛圍。

（六）促進學習，營造穿衣的比賽氛圍

每到期末，我園教師都會在班級里開展“我是穿衣小能手”比賽。幼兒需要在規定時間內完成“脫鞋子—脫衣服—疊衣服—穿衣服—穿鞋子”一系列連續動作。教師先組織全班幼兒進行比賽，再將幼兒按穿衣的速度分成兩組，分別進行晉級比賽。在比賽過程中，每個幼兒都會積極參與，認真對待，將平時學到的穿疊衣技能運用到比賽中。這期間也容易發生一些狀況，如有的幼兒衣服疊不好，有的幼兒衣服穿倒了，有的幼兒鞋子穿反了等。但是在教師或同伴的幫助下，每個幼兒最終都能順利完成比賽。可見，比賽能夠有效鞏固幼兒穿衣、疊衣技能，讓幼兒獲得一定的成就感。

三、幼兒自主穿衣學習進度的落實

（一）制訂學習計劃，有步驟提出任務要求

在幼兒學習初期，教師可以適當給幼兒提供幫助，比如，幫助幼兒在穿衣前把衣服有序地在椅子上擺放好，以便幼兒后續穿衣。到了后期，教師可以提高任務要求，讓幼兒從頭至尾獨立完成穿衣任務。教師應根據幼兒不同的行為能力水平，有計劃、有步驟地提出要求，由易到難。待幼兒掌握技能技巧后，教師再提出更高的要求，讓幼兒帶著信心學習穿衣技能。

（二）家園密切配合，形成教育合力，共同督促幼兒學會穿疊衣技能

教師可以每日在家長群分享幼兒在園自主穿疊衣的表現，提升家長培養幼兒自我服務能力的認知。同時，教師也可以邀請家長即時分享幼兒在家自我服務的表現，引導家長抓住生活中的點滴機會，放手讓幼兒穿疊衣服[2]。

四、幼兒選衣的幾項原則

（一）材質的選擇：以柔軟、具有彈力的材質為宜

小班幼兒自理能力較弱，太緊、太硬的衣服不利于幼兒自主穿脫。教師在幼兒起床時段無法及時關注到所有幼兒，因此部分穿衣困難的幼兒容易在此時受挫，最終放棄學習穿衣并形成坐等教師幫忙的習慣。

（二）款式的選擇：以對襟、寬松的款式為宜

對襟、寬松的衣服可以讓幼兒很快找到袖洞，而對于連衣裙、后系扣衣服、套頭衣服等，幼兒需要成人協助才能完成穿脫，這不利于幼兒早期學習穿衣。因此，家長在為幼兒選擇衣服時不能僅追求服裝款式美觀，還應從幼兒實際的自理能力出發，盡量不給幼兒穿脫衣服制造額外困難。

（三）內搭的選擇：以少而保暖為宜

天氣稍冷，部分家長就會里三層、外三層地給幼兒穿衣，但其實內搭的數量也影響著幼兒穿衣的速度。研究表明，最合適的穿衣法其實是“洋蔥穿衣法”。所謂“洋蔥穿衣法”是指內層是柔軟、透氣的內衣，中層是保暖的衣物，外層是防水、防風的外套。這樣的穿衣法不會讓幼兒感到束縛，能夠有效提高幼兒的穿衣速度。

結 語

總之，對幼兒自理能力的培養是一個循序漸進的過程。在幼兒學習穿衣服技能的過程中，家園教育要保持一致，形成教育合力，少包辦，多給幼兒動手鍛煉的機會。教師可以通過創建科學安全的穿衣環境、創新穿衣方法、營造共同進步的激勵型氛圍等途徑，在實際生活中不斷滲透穿疊衣技能，使幼兒逐步養成自我服務的好習慣。