幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

文/方莉莉

引 言

游戲是幼兒成長的重要組成部分，是幼兒園教學體系中的核心部分。在幼兒園教學中，游戲能夠激發幼兒的學習興趣。以游戲為載體，教師能夠幫助幼兒內化知識。游戲教學還能夠極大地提升教學效率，對幼兒內在精神品質的塑造有重要作用。作為學前教育工作者，教師要學會結合多種有效、趣味的方法引導幼兒開展游戲，提高幼兒游戲教育的有效性。

一、當前幼兒教育中游戲精神缺失的表現及原因

在我國幼兒教育理論中，很早就已經有了游戲精神這一說法。游戲精神就是童年精神，游戲能夠為幼兒帶來快樂的心情，促使其更加自由、健康地成長。同時，在對幼兒進行教育的過程中，游戲精神變為幼兒不可或缺的一種狀態，是幼兒的一種天性。但是在現實的幼兒教育中，游戲精神很難實現真正滲透。幼兒教育教學中，游戲精神缺失主要表現在以下幾方面。

（一）教師自身自由精神的缺失

幼兒的想法比較簡單，其更加喜歡自由自在的學習環境和氛圍。但是在幼兒教育中，很多教師作為指導者和引導者，由于過分擔心幼兒，不放心幼兒的一舉一動，所以在教育中通常都會過多干涉。每當幼兒做得不符合教師的要求時，教師多半會采取嚴厲批評和說教的方式，直到幼兒被迫去完成教師指定的活動和任務。這導致幼兒想要隨心所欲玩耍的時間和空間并不多[1]。

（二）不重視發揮幼兒的主體意識

幼兒本身的生活經歷和經驗并不豐富，對很多新鮮事物都充滿了好奇心，充滿想要探究的欲望和興趣。但是有的教師在組織幼兒開展游戲時，把更多的精力放在了對游戲道具、材料及游戲環節的布置上，并未重視幼兒自身的主體地位，也未能結合幼兒自身的實際需要和其他感興趣的部分進行布置。這導致幼兒在游戲中缺乏興趣，積極性并不高。這樣不僅不會起到良好的游戲教學效果，還會使幼兒的主體創造能力和自主學習探究能力受到影響。

（三）激發幼兒創造力的氛圍不夠濃厚

部分幼兒園設立了各種各樣的制度，教師的教學和幼兒的日常活動都限制在制度的范圍內。因此，教師在教學設計上的想象也受到了一定的限制。由于教師教學沒有創意，幼兒園也并未把提倡和發展幼兒的創造力和想象力作為教育教學的主要目標，導致園區內激發幼兒創造力的氛圍缺失。此外，隨著當今教育競爭越來越激烈，很多家長抱著“望子成龍，望女成鳳”的教育心態，對幼兒的要求也越來越高，很多幼兒在本應該自由快樂玩耍的年紀就已經開始學習小學階段的課程。這樣的童年是無趣的。

二、幼兒園教學活動開展過程中滲透游戲精神的意義

幼兒園是幼兒成長中的重要階段，這個階段的教學活動應該符合幼兒本質和發展規律。在這期間，若想引導幼兒投入教學活動中，教師必須借助一個真實、生動、開放的活動形式。而游戲教學能夠充分滿足教師和幼兒的實際需求。教師可以將游戲作為載體來承載教學內容，幼兒可以將游戲作為依托來學習鞏固新的知識。同時，這種教學能夠營造濃厚的學習氛圍，符合幼兒身心發展的特點。

教師通過自身獨有的教學設計，在具體教學活動開展過程中，能夠給予幼兒更多的思考空間。這樣的授課模式既尊重學生的自主性，又能夠促進其發展。在現如今的教學活動中，教師往往扮演游戲活動的指揮者，讓幼兒被動參與。這樣便失去了游戲的意義，幼兒游戲的權利也被剝奪[2]。所以，作為學前教育工作者，教師要充分尊重幼兒的發展特點，設計符合其實際需求的游戲內容，只有這樣，才能促進幼兒身心得到良好的發展，為其帶來更好的學習和探究體驗。

三、游戲教學的特性

（一）游戲具有獨立性

教師在進行教學活動設計時，要想打造獨立的自由的游戲，就需要充分尊重幼兒的主體地位，積極改變教學模式，突出游戲的獨立性。教師可以采用科學有效的方法激發幼兒的內在潛能，挖掘他們的潛力。在開展相關活動時，教師應耐心聽取幼兒對游戲的建議，了解他們的感受，以便做出相應改進，滿足幼兒成長時期不同階段的需求。

（二）游戲具有體驗性

幼兒園時期，幼兒對外界的認知多來源于自我體驗及家庭、學校教育。幼兒參與到游戲中能夠獲得體驗感，滿足自身對外界認知的需求。同時，這種體驗強調的是引導幼兒在游戲環節盡情享受，不摻雜任何目的。幼兒在游戲的過程中往往全身心投入。對他們自身而言，體驗是生命存在的一種方式。如果教師在幼兒體驗的過程中打斷他們或者改變游戲的走向，極有可能使他們產生失落感。同時，帶有功利性目的的游戲往往無法激發幼兒的熱情。因此，教師在進行教學活動設計時，一定要充分考慮幼兒的年齡及心理特征，努力鉆研教學內容，設計出符合幼兒成長需要的游戲。

（三）游戲具有創造性

教師通過開展豐富多樣的游戲活動，可以滿足幼兒的好奇心，全面激活幼兒思維，使幼兒的想象力和創造力在游戲中得到提升。通常情況下，教師營造寬松的環境能夠進一步激發幼兒的想象力，引導他們沉浸在創造的快樂中；較為緊張的環境則會影響幼兒創造力的發揮，使他們產生焦慮感，影響他們參與游戲活動的熱情。幼兒在游戲活動中獲得滿足感和愉悅感是非常重要的。

四、幼兒園教學活動中游戲精神的探尋和重塑

（一）確立以幼兒為中心的教學理念

在幼兒園的教學活動開展過程中，若想保證教學質量和效率，教師必須明確幼兒在教學中的主體地位，充分尊重其身心發展規律。在教學環節，教師要保證一切從幼兒出發，以幼兒的全面發展為基礎。幼兒是活動的主體，是發展中的人，雖然他們的行動和思維受到年齡的限制，但他們有著獨立思考的能力。教師應尊重幼兒的想法，不過多干涉他們的決定。基于游戲精神，教師要確定以幼兒為中心的理念，組織開展高質量的教學活動。對于幼兒來說，自由是他們成長中不可缺少的重要部分。自由不僅僅意味著自由的選擇，更決定著他們的行為方式。幼兒的想象力非常豐富。教師必須重視幼兒內心的想法，在活動的主體、內容、空間等方面充分給予幼兒選擇的機會，在教學環節充分激發幼兒的潛能，使幼兒能夠在游戲中完成學習任務。從幼兒出發，創設合適的教學氛圍，能夠有效激發幼兒的內在潛力，使教學活動更加豐富多彩，促進幼兒全面發展[3]。

例如，在帶領幼兒開展“過家家”這一游戲時，教師在布置游戲的過程中就要以幼兒為主體，營造自由和諧的游戲環境，引導其在這一環境中自由玩耍。例如，有的幼兒要扮演廚師，有的幼兒想扮演超市老板，還有的幼兒想扮演爸爸媽媽等角色。此時，教師要充分尊重幼兒的選擇，讓其結合自己選擇的角色發表自己的想法和意見。在幼兒進行游戲的過程中，為了保證安全，教師可以在一旁密切對其進行觀察。例如，扮演廚師這一角色的幼兒想要利用院子里的沙子作為“大米”，或者想要利用橡皮泥或者泥土等作為“面粉”，教師就要充分尊重幼兒的選擇和想法，在游戲過程中提醒其注意安全，不要用碰過沙子的手觸碰嘴巴和眼睛。又如，有的幼兒在展開美術創作時，想利用院子中的野花野草來制作商品。教師也可以鼓勵其適量采摘這些資源，引導幼兒充分利用這些資源展開想象。隨后，幼兒就會利用美麗的小花、小草或者樹葉等資源發揮自己的創意進行制作。教師在尊重幼兒主體地位的前提下對幼兒進行引導，不僅能更好地激發幼兒的內在潛能，還能有效提高游戲教學的質量。

（二）實施原色教育

原色教育指的是教師基于幼兒的特點，在滿足其成長和身心發展的基礎上開展教學活動，在確定教學目標后，能夠始終以本真的教育理念開展教學。教師在開展教學活動之前，必須對游戲教學精神有明確的認知，并且對游戲教學的教學方式保持認同。只有這樣，教師在教學實踐過程中才能有效開展原色教育。

在游戲過程中，教師不妨給予幼兒一些獨立思考的空間，引導他們利用現有的材料進行實踐創作。這樣能夠引導他們在實踐的過程中發揮自身想象力，鍛煉自身的思維能力及創新能力[3]。同時，教師也可以設計小組合作模式的游戲活動，引導幼兒以合作的形式完成某項任務，以培養幼兒的合作意識，拉近幼兒之間的距離。比如，在手工游戲中，教師就可以給出一個主題或者一個任務，如“海洋世界”，讓幼兒自主發揮想象，之后提供各種各樣的材料，引導其以小組合作的形式進行創作。幼兒結合這一主題就會自主選擇材料，并分工合作。在這一游戲過程中，有的幼兒利用畫筆繪畫，有的幼兒應用材料進行拼接，還有的幼兒剪紙或者捏泥巴等，共同打造一組精彩的“海洋世界”作品。需要注意的是，當兩個幼兒產生矛盾和分歧時，教師要發揮引導作用幫助化解矛盾，盡可能讓每個幼兒都能夠在游戲過程中獲得良好的學習體驗。

（三）構建良好的師生關系

教師和幼兒之間形成一種親密的關系，相互愛護、尊重、信任，不僅有利于教學活動的開展，還有利于幼兒的身心健康發展。充分的信任和愛能夠使幼兒在學習過程中對教師產生一種依戀，在學習中也更容易獲得愉悅的身心體驗。因此，教師應給予幼兒足夠的愛和理解，尊重幼兒之間的個體差異，立足幼兒的興趣愛好和身心發展需求，設計合理的教學模式，使他們獲得良好的學習體驗。例如，在組織幼兒開展故事角色扮演這一游戲環節時，教師可以積極與幼兒溝通，聊一聊他們喜歡的人物角色。或者在組織幼兒進行探險游戲活動時，教師可以讓幼兒說一說自己的方法，并對幼兒提出的方法給予肯定，使其能夠通過積極實踐驗證的過程逐漸獲得更加深刻的認識。除此以外，平等也是構建和諧師生關系的前提。平等意味著教師應該放下身段，主動傾聽幼兒內心真實的想法，和他們用同一視角去觀察這個世界，展開心靈的交流。教師通過積極與幼兒展開情感交流，能夠拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒對教師更加信任，更能敞開心扉。

（四）合理運用鼓勵手段

鼓勵手段對幼兒來講有著非常重要的作用。這一時期的幼兒，渴望來自外界的認同，尤其是教師的認同，這對他們的學習有著非常大的幫助。基于此，在游戲過程中教師應根據幼兒的表現，合理運用多種鼓勵手段，引導幼兒在游戲中掌握知識，促進幼兒能力的提升。

例如，在開展游戲教學活動時，教師可以在一旁觀察幼兒的行為，在幼兒出現正面、積極的行為時，如“和同伴一起商量游戲計劃”“掉落在地上的玩具第一時間撿起來”“文明地詢問同伴的意見并交換玩具”等，對他們進行鼓勵。教師通過正面鼓勵、肯定的方式，可以讓幼兒形成是非觀念，約束自身的行為。

（五）營造自主的游戲環境

幼兒年齡較小，對周圍的環境認知水平較低。因此，基于游戲精神，教師應充分尊重幼兒，引導他們自主對周圍游戲環境展開構建。

例如，在開展教學時，教師作為幼兒游戲活動的支持者、參與者、引導者，應把控好游戲的安全性和課程的實效性。在幼兒進行自主活動時，教師可以結合近期學習活動的主題，從時間、空間、內容上展開研究，引導幼兒營造自由自在的游戲氛圍。幼兒是獨立發展的個體，而游戲是他們獲得知識的主要途徑，體驗是加深幼兒認知的主要方式。因此，教師要根據幼兒的需求，營造自主游戲的環境，調動幼兒的主觀能動性。

結 語

綜上所述，在幼兒園教學實踐活動開展過程中，教師要合理地將游戲精神與教學目標相結合，在滿足幼兒身心發展需求的基礎上，讓幼兒發揮學習的積極性和自主性，能夠充分感受到知識的魅力，進而感受到游戲教學的作用。