略讀課文教學的“為”與“不為”策略探析

文/卓海玉

引 言

小學語文教材中有不少略讀課文內容，教師在設計教學方案時，需要合理設計和安排，科學解決“為”與“不為”的問題。在目標設定、程序安排、活動組織、訓練創新等教學實踐中，教師要考慮學生閱讀實際，積極探索全新路徑。略讀課文是對精讀課文的補償性支持，教師要做延伸性引導，對接精讀課文內容安排閱讀任務，讓學生在選擇性閱讀中提高學科能力[1]。略讀課文處于附屬地位，自然不能與精讀課文運用相同的教法，但適時提供補償性訓練，可以對學生閱讀學習提供重要支持。

一、提領而頓，明確教學目標

在進行略讀課文教學設計時，教師要對目標內容做篩選，對接精讀課文，做必要的取舍，體現“為”與“不為”意識。教師明確學習目標，可以為學生規劃清晰的學習路線。略讀課文學習要突出學生的學習主體地位。教師在制訂目標時，要充分考慮學生接受情況，注意突出設計的對接性，給學生布置適合的學習任務，形成多點滲透發掘的局面，讓學生在主動閱讀學習中形成閱讀認知，實現略讀課文和精讀課文的自然對接。

以小學四年級語文（上冊）《蝴蝶的家》為例，教師可以結合教輔材料，給學生制訂學習目標：其一，熟練誦讀文本內容；其二，借助工具書，自助式學習字詞；其三，梳理主要內容，培養愛護動物的情感。隨后，學生便進入閱讀環節，結合學習目標做針對性思考，自發展開交流互動，逐漸達成學習共識。誦讀、識字都屬于學生獨立的學習行為。教師在具體組織教學時，可以適時布置一些互動性學習任務，讓學生借助謎語、游戲、競賽等形式展開學習，這能夠給學生帶來更多的學習啟示。目標設計得當，學生就會迅速行動，學習效果也會逐漸呈現出來。從目標設定來看，其設計應帶有明顯的梯度性，從字詞到朗讀，從閱讀理解到情感體驗，引導學生一步步走進文本核心，形成明晰的學習路線。在目標執行環節，教師應先讓學生自由閱讀，借助工具書完成字詞解析，進行知識積累；在誦讀訓練環節，教師要先做示范展示，在操作方法方面做出引導，讓學生注意把握誦讀要領，盡可能讀出對小動物的關心愛護之情；在文本內容解讀環節，教師要鼓勵學生對文本主旨進行深度發掘，幫助學生構建閱讀認知。

教師教學目標設置要符合學生思維，為學生規劃明確的學習方向，給學生提供優良的學習方法。學習目標要圍繞學生主體設置，給學生提供更多自主探索的機會。這樣，學生都能夠積極配合，將閱讀學習推向深入，獲得較好的執行效果。學習目標是學習任務的具體呈現。學生根據目標展開學習，能夠快速進入學習核心，在主動性學習過程中建立學習認知。教師對學習目標做精心設計，不僅能夠為學生規劃清晰的學習路線，還能夠培養學生良好的學習習慣。這對全面提升學生語文學科核心素養有重要作用。如果教師能夠設計一些可供學生自主選擇的學習目標，其調動作用會更為突出，學生接受起來也會更自然順暢。

二、刪繁就簡，對接教學內容

在進行略讀課文教學時，教師需要有刪繁就簡的意識，給學生提供充足的學習空間，讓學生自主展開閱讀學習和研究。在教學方法應用方面，教師也需要有整合優化意識，給學生提供直接的學習服務，讓學生自然進入閱讀核心。在教學內容處理環節，教師要充分考慮略讀課文和精讀課文內容的對接，使其形成互補關系，這樣才能掌握略讀課文閱讀引導的主動權[2]。教學目標、教學內容、教學程序、學法傳授等方面都做出精簡設計，其對接效果會更好。

略讀課文教學設計要體現簡約的特點。教師需要做出創新設計，在教學環節設計、教學活動組織、教學訓練布設等方面進行積極探索，為學生營造良好的學習環境。例如，《女媧補天》是一篇神話故事，表達了古代勞動人民的一種愿望和期待，與前面的《盤古開天辟地》和《精衛填海》形成呼應。教師在閱讀程序設計時，可以直接投放動畫視頻，要求學生結合文本閱讀觀看這段動畫，并對動畫內容和文本情節做對照分析，找出異同點。學生對動畫片有較強的觀看興趣，課堂學習氣氛逐漸形成。因為有圖文對照任務，所以學生都能夠主動展開思考和討論。為形成直觀感知，教師可以要求學生與同桌展開合作學習，一個人負責誦讀文本內容，一個人做相關造型展示，對這篇故事做直觀演示。學生對演繹內容有參與熱情，其學習思維也能活躍起來。閱讀、分析、歸納總結、創編、排練、演繹，表演活動拉開序幕。在這一過程中，教師要深入學生群體中，對學生的演繹準備情況進行觀察和分析，有針對性地進行方法指導，為學生順利開展表演活動創造良好條件。在表演環節，教師可以組織學生進行評價活動，對學生表演情況做點評，以激發學生學習熱情，使學生在展示和討論中建立學科認知。

學生對表演性學習活動情有獨鐘，不管表演者還是觀眾，都能夠獲得豐富的學習體驗。教師重視表演活動的設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟迪。教師可以利用動畫片展開教學，要求學生對接文本做深度閱讀，找出異同點，直接組織學生創編演繹其中的內容，為學生提供歷練機會。在具體實踐過程中，學生還能獲得更多深度學習體驗。

三、凸顯主體，強化教學設計

略讀課文追求自主性。教師為學生提供更多自主學習機會，不僅能夠滿足閱讀教學需要，也能夠啟迪學生心智，在主體構建中培養學科能力。教師要在教學設計環節，給學生提供更多的選擇，包括在閱讀任務、閱讀活動、閱讀形式、閱讀交流等環節，都可以提供選擇機會，讓不同學力學生做出最理性的選擇。教師要重視學生主體性原則，提升學生略讀課文學習效率，促進其綜合能力的提高。略讀課文也叫自讀課文，教師要鼓勵學生主動學習，凸顯學生在學習中的主體地位。教師設計具體的閱讀任務，能夠為學生提供主動學習的機會，為促進學生學科認知能力發展創造條件。

教師圍繞學生組織閱讀學習，需要考慮學生的閱讀基礎和閱讀興趣，如果能夠設計一些閱讀任務讓學生自行選擇，無疑比較明智。以《梅蘭芳蓄須》這篇課文為例，教師可以鼓勵學生自主閱讀，對主要環節進行疏導，然后布置課文復述任務，要求學生選擇其中一個片段，具體講述梅蘭芳的剛毅表現。課文主要分為“避港拒演”“蓄須明志”“賣房度日”“自傷身體”四個部分。教師可以要求學生自主選擇并講述，注意要用自己的話來表達。隨后，學生便開始整合內容，嘗試進行具體講述。為激發學生的學習熱情，教師可以利用多媒體設備展示一些梅蘭芳的劇照，讓學生細致觀察，結合觀察內容進行復述。于是，學生開始深入閱讀文本內容，并通過積極討論建立共識。當學生進入展示環節后，教師要對學生的表現做出積極評價。

教師利用復述活動，對精讀課文形成補償。教師要求學生自行選擇其中一個部分進行復述，給學生提供了更多自主選擇的機會，這體現了學生的主體地位。學生對京劇并不是很熟悉，而教師借助多媒體作為輔助，起到了一定的啟迪作用。復述是一項難度較大的訓練任務，因為要用自己的話講述內容，對很多學生來說，是不小的挑戰。其實，復述是一種再創作學習，學生要對文本內容做整合處理，還要選擇適合的語言進行描述，操作難度并不小。而教師讓學生選擇其中一個片段進行復述，大大降低了操作難度，學生接受起來也更為容易。

四、篩選活動，補償教學訓練

略讀課文教學也離不開活動的支持。教師在選擇活動任務時，需要做對接研究，為學生準備更多補償性訓練任務，順利啟發學生閱讀思維，成功激發學生學習興趣。自主閱讀、質疑釋疑、師生對話、讀寫結合、鑒賞交流等，都能夠對學生學習心理形成沖擊，使學生參與活動的主動性變高。因此，教師需要合理設計，促進學生閱讀認知的成長[3]。

教師組織學生開展閱讀活動時，不僅要對閱讀內容進行篩選，還要對閱讀活動形式進行創新設計，為學生順利展開閱讀學習創造良好條件，自然形成補償性訓練。略讀課文大多屬于一些簡單的故事，非常適合設計復述任務，或者是設計對比閱讀任務，這樣的任務學生接受起來會更容易。例如，《扁鵲治病》講述的故事寓意深刻，教師可以要求學生借助其他輔助材料做深度解析，理清其故事脈絡，歸納總結出深刻哲理。這篇課文與《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》同屬一個單元內容。它們都屬于古代的故事，而且帶有趨同性，都是通過故事闡釋一個基本的道理。在設計略讀課文訓練時，教師可以從寓意角度做延伸處理：蔡桓侯是什么樣的人？這則故事說明什么道理？收集身邊類似故事講給大家聽，或者是自行創編一個哲理小故事，準備在課堂上集體展示。學生開始深度思考，并結合文本內容展開討論。在這一過程中，教師要與學生對話交流，對學生的一些設計方案進行指導，引導學生利用故事闡釋哲理。經過反復思考和構建，學生故事創作獲得了重要進展，為課堂展示奠定了基礎。

教師設計故事演繹或者創編的活動，對學生故事創作提出特殊要求，增加了操作難度，對教材形成了重要補償。學生從閱讀討論和故事創編中，對文本蘊含的哲理也有了更深刻的理解。教師針對教學內容設計深度對話活動，要求學生進行廣泛思考和主動交流，給學生提供了學習內化的機會。學生對感興趣的話題有主動思考探索的沖動。教師要抓住學生的學習心理組織和投放活動，將學生快速帶入學習情境中。

五、延伸閱讀，拓寬教學視野

略讀課文中沒有設定閱讀訓練任務。所以，教師在訓練設計時，要做好延伸處理，要結合文本內容進行課內課外對接設定，以訓練任務形式推動學生思維延伸，讓學生在廣泛涉獵中培養閱讀認知能力。課外閱讀素材來源廣泛，教師要做好篩選和指導，為學生提供適合的閱讀內容。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生利用網絡收集素材。教師在設計具體的閱讀任務時，要提出細致的學習要求，確保課外閱讀訓練順利展開。

課外閱讀任務設計要體現適合性。學生閱讀基礎存在一定的差異性，教師在閱讀內容選擇、訓練要求投放等方面要結合學生實際，深入思考。這樣才能確保課外訓練任務的順利推進。例如，在教學《延安，我把你追尋》這篇課文時，教師可以先組織學生進行深入閱讀，讓學生自主選擇角度進行鑒賞。學生對現代詩歌鑒賞不是很熟悉，所以教師可以做示范展示：“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光”，這里運用了比喻的修辭方法，寫出了詩人回延安時的心情，將自己比作歸巢的小燕子，表達了對延安的無限眷戀之情。學生根據教師指導進行鑒賞分析，對詩歌表達方式也會有一定的了解。在進行課外閱讀訓練設計時，教師可以給出關鍵詞“延安、圣地、詩歌”，讓學生借助網絡收集相關閱讀內容，在對比閱讀中完成相關目標任務。課外信息收集需要網絡環境。教師可以鼓勵學生在家長協助下完成素材收集任務，自行設計訓練題目。為確保課外閱讀順利展開，教師可以與學生家長聯系，要求家長給予必要的支持，與學生一起研究現代詩歌的特點。經過一番努力，學生從課文閱讀訓練中就可以獲得啟迪。

教師設計課外閱讀任務，規劃清晰目標要求，可以給學生提供生活化學習的機會。長此以往，學生能夠主動參與訓練活動，借助網絡收集閱讀素材，在深度研究中形成閱讀能力。在設計延伸閱讀訓練時，教師需要考慮學生閱讀基礎和學習興趣。同時，教師還要對閱讀素材進行篩選，這樣才能贏得教學主動權。學生是學習的主體，教師要圍繞學生設計任務。教師唯有對接學生生活認知，組織投放更多學習活動，才能給學生帶來心靈觸動，才能促進閱讀認知內化的順利完成。

結 語

略讀課文教學還有諸多問題亟待解決，教師需要建立“有所為有所不為”的教學意識，對教學程序、學習活動、延伸訓練等進行科學設計。略讀課文強調學生自主閱讀能力的培養，需要對接精讀課文內容，在多點對接中實現學習融合，在互補實踐性學習中完成認知構建。略讀課文學習活動帶有開放性，因此教師要做出必要的指導，讓學生借助更多輔助手段，自主完成學習任務。