在小學科學教學中實施生活化教學的策略

文/邱江平

引 言

小學科學是一門特殊的科目，要求學生不僅要具有較強的動手實踐能力，還需要具備較強的理解能力。在人們的日常生產和生活過程中，小學科學知識處處都有融入。教師應用生活化的教學模式有著極為重要的意義，是獲得良好科學教學效果的有效途徑。如何在小學科學教學中實施生活化的教學方式是本文所闡述的重要內容，希望有助于生活化教學策略的實施。

一、小學科學教學的生活化

（一）小學科學教學中運用生活化的價值

根據新課程改革的要求，教師要以學生的認知特點和生活經驗為前提來開展科學教學，讓學生體驗到學習科學知識的實用性和重要性。與此同時，教師還要引導學生在日常生活中積極應用所學的科學知識。學生學習科學知識并不是為了獲得較好的學習成績，而是在以后的生活中解決實際問題。小學科學是一門綜合性較強的課程，其中涵蓋和整合了綜合性的自然科學知識和技能，而這些知識和技能的主要來源就是人們的日常生活。學生將學習的科學知識應用到日常生活中，能夠豐富自身的生活經驗。教師為學生設置生活化的教學情境是提升學生理解能力的一種有效方式，有利于培養學生的科學素養，也能為他們以后高效學習科學知識奠定基礎。

（二）開展小學科學生活化教學的意義

小學科學教師需要采用生活化的教學方式。這是提升學生學習興趣的一種有效途徑，相應的，學生學習科學知識的主動性也會有所提升[1]。實際上，教師采用生活化的科學教學的本質是為學生創設一個易于接受的生活化科學情境。在這樣的情境下，教師可以為學生構建一個完整的學習框架，提高學生的學習效率。在這種學習環境下，學生更愿意積極地學習科學知識，高效地完成科學教師所布置的學習任務，真正培養科學探究意識。

二、我國小學科學教學現狀及措施

（一）我國小學科學教學現狀

第一，我國科學教學水平有地區性差異。當下，我國的教育正在向素質教育轉變，經濟發達地區的小學科學教育已經逐漸普及。但是在經濟比較落后的地區，科學教育尚未落實，科學課堂形同虛設，學生并沒有真正接受科學教育。這就導致整體科學教育呈現兩極分化的狀態。

第二，教學理念未更新。新課程改革要求教師轉變教學理念并應用新的教學模式，注重培養學生學科素養并給予學生足夠的時間和空間進行自主探索，由此提高學生的綜合能力。但是，在當前的小學科學教學中，部分教師仍圍繞課程標準和教學目標開展活動，未能尊重學生的課堂主體地位。在這樣的理念下，教師無法實現對學生綜合能力和學科素養的培養。

第三，傳統的教學方式沒有改變。受傳統教學方式的影響，教師在教學中還是偏向于采用“填鴨式”教學方式。但小學科學教學開展的目的是培養學生的思考能力和創造能力，而不是讓學生被動接受知識。在這樣傳統枯燥的教學方式下，學生收獲的科學知識微乎其微，甚至被限制了思維的發展[2]。與此同時，部分小學科學教師未能應用現代化的教學技術和手段，仍采用傳統的板書式教學模式，未能充分發揮多媒體技術在課堂教學中的作用。這同樣會影響學生對課堂知識的理解效果和探究興趣，從而影響整體教學質量。

第四，科學課相關教師的資質參差不齊。優秀教師資源稀少，學校往往會讓其他學科的教師教授科學課程。

（二）解決相關問題的一些建議

面對小學科學教學的種種問題，筆者提出了一些解決問題的建議。

第一，國家應出臺相關政策，培養優秀科學教師，鼓勵相關資歷科學人員從事教育行業，為教育行業注入新鮮血液。同時，當地教育部門應加大監察力度，督促校方重視科學教育。

第二，在小學科學課堂上，即使沒有新型教學方式，教師也要牢記職業道德，探索教學新模式。教師要編寫優秀教案，增強課堂趣味性，最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，讓學生逐漸有自己的思維方式。

第三，教學講究術業有專攻，該教什么課就教什么課。落實教師資質有助于為科學課堂注入新鮮血液，兩者是環環相扣、互相影響的。教師開展生活化教學，不僅可以把復雜的理論變得淺顯易懂，還能鼓勵學生回歸生活實踐，發現科學真理[3]。

三、實施生活化科學教學的具體策略

（一）為學生創設生活化的教學情境

教師開展生活化教學的前提和基礎就是為學生創設具體的生活化情境，這是非常重要的，也是極為必要的。在傳統的科學課堂上，教師只是為了完成教學任務而為學生快速地講解知識，并沒有設置特定的時間與學生進行交流互動，導致整個課堂氛圍非常枯燥和沉悶。學生不能體驗學習的樂趣，自然而然也就沒有學習科學知識的積極性和主動性。在具體教學方面，為了更好地為學生營造生活化的情境，教師可以靈活運用現代信息技術，例如，可以提前準備與自然生態有關的音頻和視頻資料，并在課堂上為學生展示這些資料，以此導入課堂內容。這樣可以進一步活躍課堂氣氛并開闊學生視野。與此同時，教師還可以借助網絡技術來實現資源共享，如可以引導學生嘗試使用網絡收集并發布氣象信息，建立屬于自己的小小科學網站。這樣一方面可以拓展課堂教學內容，另一方面也可以提高學生應用科學知識的能力。相較于傳統枯燥單一的教學方法，教學情境的創設可以拉近教師與學生之間、學生與知識之間的距離，不僅可以為教師提供更加多樣全面的教學模式和手段，還可以為學生營造豐富有趣的學習氛圍。這對進一步提高小學科學教學效率并培養學生科學學科核心素養具有重要意義。

（二）完善生活化的科學教學過程

構建生活化的教學情境并不是科學教學的主要目標，而是確保學生真正學習到科學知識的一種途徑。小學科學教師要貫徹落實生活化的教學理念，不斷優化創設具體的生活化情境，真正達到生活化教學的目的。然而，在日常的科學課堂中，大多數教師會疑惑為什么他們應用了生活化的教學模式，也為學生創設了具體的生活情境，學生還是沒有呈現出良好的學習效果？究其本源，教師只是從形式上應用了生活化的教學模式，并沒有理解生活化教學模式的內涵和本質，也沒有引導學生將所學的科學知識與具體生活緊密聯系起來，所以無法真正呈現出生活化教學的效果。

為了更好地實現生活化教學，教師需要在教學理念、教學方法及教學模式等多方面進行調整和轉變，要盡可能將生活化理念融入整個教學過程。這樣才能更好地引導學生將課堂所學的科學知識和實踐操作方法應用到生活中，最大限度地提高學生的科學素養和知識應用能力。具體而言，教師在教學過程中要做好課堂設計和教學安排，明確教學活動的主體和教學內容的重難點，充分培養學生的科學學習興趣、科學技能和思維能力，并通過具體的教學活動提高學生對信息資料的搜索能力及與同學的溝通合作能力。如此才能進一步激發他們對科學知識的學習興趣和探究興趣。小學科學教師可以進一步利用課程資源實現對整個教學過程的優化。例如，教師可以充分挖掘學校資源、家庭資源和社會資源，引導學生更直觀、具體地認知身邊的人、物和環境，借此來提高學生對未知領域探索的積極性。在學校資源方面，教師可以充分利用現有的實驗室、圖書館和花草樹木等資源，提高學生的探究興趣及動手能力。在此基礎上，教師還要加強與家長之間的溝通交流，例如引導家長注重豐富家里的科普讀物，加深學生對科技資訊及相關信息的了解，同時鼓勵家長與學生一起開展簡單的科學探究活動。

（三）拓寬生活化科學教學的時空范圍

一般情況下，一堂科學課是40 分鐘，在下課鈴聲響起的那一刻，意味著一堂課的學習結束了。課堂時間是有限的，無法有效提升學生在生活中的科學能力。實際上，學生學習科學知識的目的是將其更好地應用到生活中。因此，科學教師可以根據學生的學習特征給他們布置充滿生活樂趣的課后作業。教師布置的課后作業有兩種形式：一種是科學應用型的作業；另一種是科學專題型的作業。實際上，布置科學應用型作業的目的是讓學生及時將所學的科學知識應用到日常生活中，在提升學生解決問題能力的同時幫助他們鞏固所學知識。以四年級（上冊）科學課本中有關聲音的一章為例，教師在為學生講解完有關樂音和噪音的相關知識后，可以要求學生在餐廳聆聽傳出來的聲音，并區分樂音和噪音。教師還可以利用空閑的時間讓學生根據實際情況來回答對各種聲音的理解。與此同時，教師還要告訴學生保護自己聽力的方式。而布置專題型作業的主要目的是增強學生對知識的整合能力，使學生在頭腦中形成系統性的知識結構。以六年級（下冊）“環境和我們”中“一天的垃圾”為例，在學生學習這一章節知識時，教師可以為學生布置專題作業。深入學校內部調查白色污染的情況，并根據調查結果提出相應的防治對策。這樣的專題作業有助于學生整合所學的課堂知識，并在具體的實踐中探究和應用這些知識，培養環保意識，從而提升他們的科學素養。

（四）實現生活化教學評價

受傳統教學理念的影響，許多小學科學教師在進行教學評價時僅僅圍繞卷面成績，未能融入學生的實際操作能力和基本學科素養，這在一定程度上會影響教學評價結果的準確性和全面性。基于此，為了更好地實施生活化教學，教師要轉變教學評價理念和方法，采取生活化評價模式。生活化評價模式要求教師分析學生科學聯系生活的能力，并將其作為評價學生學科素養的重要指標。在具體應用方面，教師要加強與學生之間的互動交流，及時了解學生在學習過程中的信息反饋，由此判斷他們對相關知識點的學習和應用效果。從這一層面講，教師要采取多樣的評價方法，既要立足課堂基本內容和教學目標，又要結合日常生活，實現課堂教學與課外實踐的緊密結合。具體而言，教師首先要進行長期系統性的觀察，以此來更好地設計教學內容并調整教學進度。其次，教師要加強與學生之間的溝通交流，通過詢問學生一些與科學課程有關的開放性問題來了解學生對相關問題的認知和想法。教師要及時記錄學生在課堂中的超常表現和獨特見解。這些都有利于調動學生的課堂參與積極性和主動性。最后，教師要不定期對學生進行綜合測驗，可以采取口試、筆試和現場操作等多種方法。這樣可以更好地豐富測驗形式，提高學生對實際問題的解決能力。例如，教師可以鼓勵學生針對居住區周邊環境開展課題研究，在這一過程中，引導學生形成更加系統、全面的科學認知思維，提高學生對相關知識點的應用重視程度，發展他們的科學素養。

結 語

綜上所述，科學知識與人們的日常生活有著極為密切的聯系，所以教師要有意識地為學生創設生活化的學習情境，引導學生將學習的科學知識有效地應用到實際生活中。這不僅可以加深學生對科學知識的理解與記憶，還可以提升他們運用科學知識解決日常生活問題的能力，從而確保學生達到較好的學習效果。