高職實施混合式教學存在的問題及對策研究

李筱菁，徐 涵

（1.沈陽師范大學 教育科學學院， 遼寧 沈陽 110136； 2.沈陽師范大學 遼寧省職業教育研究院， 遼寧 沈陽 110136）

互聯網信息技術的飛速發展推動了社會的變革，同時也為現代教育的發展帶來前所未有的挑戰和機遇。[1]教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出了要充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式的建議。[2]2021年9月，《教育部辦公廳 中央宣傳部辦公廳 中國記協辦公室關于建立中國新聞傳播大講堂長效機制的通知》強調，“要創新技術方法，充分運用現代視聽技術、虛擬仿真等信息技術手段制作優質課程視頻，探索開展線上線下混合式教學。”[3]混合式教學的產生為高職教學模式創新提供了新思路、新平臺、新發展空間。在國家政策的支持和各高職院校順利實施下，混合式教學將成為諸多高職院校改革發展的主旋律和未來職業教育教學發展的新趨勢。

高職的培養目標是培養高素質技術技能型人才，因此，高職的教育教學比普通高等教育更加注重實操性和實用性。相比傳統教學模式，只單純講授理論知識，學生不能直觀地掌握具體操作任務的工作流程。結合高職的教學特點，實施混合式教學有利于構建項目化、結構化、模塊化、仿真化、視覺化、立體化的教學資源。[4]把傳統的課程轉化為單一項目，使學生在線下學習中充分討論，沉浸于課程學習中，同時，利用虛擬仿真技術打造多元化教學模式，使教學內容更豐富，教學過程更直觀，便于學生理解并掌握理論知識或實操技能，在線上和線下教學過程中，加深學生對于知識的理解。

在傳統教學中，教師一般占據課堂的絕大部分比重，學生集中于課堂的時間非常有限，混合式教學將傳統教學模式和在線教育平臺相結合，學生課前、課中、課后全程參與課堂，從被動單方面接受知識到主動獲取，做到真正主導課堂，成為課堂的主體。使情境、情感、環境、互動、合作等各要素相互作用，切實實現學生學習的自主與探究，同時，在共性化學習過程中關注學生的個性化，充分體現“以學生為本”的理念。[5]通過實施混合式教學，教師在課堂中完整準確傳授知識，使課堂內容更具深度、廣度和精度。

相對于傳統教學，混合式教學的差異不僅僅體現在教學方式、學習行為、學習環境的改變，更體現在教育教學理念的轉變上，后者也是本質的轉變。這給教師和學生都帶來了新的挑戰。

一、高職混合式教學開展現狀

我國的混合式教學自何克抗教授2003年引入以來，經歷了近20年的發展和實踐，這種混合式教學模式注重把傳統教學和數字化網絡教學相融合，發揮教師在教學中的主導引領作用，充分挖掘學生作為學習主體在自主學習中的潛力，使教與學達到最佳效果。

2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確指出要加強職業院校的數字化校園建設，全面提升職業院校的信息化水平。[6]2016年，《教育信息化“十三五”規劃》提出，職業教育要著力用現代化信息技術改造傳統教學，重點解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題。[7]按照相關文件的要求，目前國內的多數高職院校都已逐步建成了校園網，并基本實現了數字化高職校園建設，無線網絡覆蓋校園。各高職院校依托較為完善的軟硬件設施，通過建立網絡化教學管理系統搭建網絡教學平臺，利用學習通/超星爾雅、中國MOOCS/愛課程、雨課堂/學堂在線、智慧樹等教學平臺，教師將大量的課程資源發布在平臺上，從最初的在線瀏覽、在線點播等一些簡單的在線教育平臺，發展到現在的“直播授課+在線互動”“錄播資源+翻轉課堂”“在線教學平臺+直播互動平臺+QQ群（微信群）”等混合式教學模式，教師在教學平臺進行“在線備課”“在線課堂討論”“在線課后輔導答疑”“課堂講授”“課堂考勤管理”等教學活動，強化了“教”與“學”的有機結合，教師與學生之間、學生與學生之間的探討交流變得輕松順暢起來，知識的傳播及獲取途徑更趨于扁平化和多元化，教師和學生均可通過互聯網獲取大量優質的學習資源。2020年初，新冠疫情突如其來席卷全球，受疫情影響，全國各級院校封校停課，嚴重影響了在校學生的學習和生活。全國高職院校積極響應教育部關于在疫情期間“停課不停學、停課不停教”的要求，積極開展線上教學。由于混合式教學不受時間空間影響和制約，可隨時隨地開展教學活動，學生也可在不受外界影響的區域利用一切空閑時間并借助網絡平臺在線教學資源進行線上學習，學生通過線下實操練習實踐線上學習的理論知識，提升學習效果。高職開展混合式教學，確實起到了很好的成效，但是，由于各個高職院校具體情況不同，受各種客觀因素和條件影響，在具體實施中還是存在很多的問題和不足，這就需要在教學實踐中加以研究并給予解決。

二、高職混合式教學在實施中存在的問題

1.缺乏先進的指導理念

長期以來，傳統的教學模式是以教師為中心、面對面的課堂教學模式。受這種思想觀念影響，很多高職院校的教師認為混合教學就是“課堂教學+線上學習”的簡單組合，以教師課堂講為主，學生線上學為輔，學生線上可以自主選擇學與不學、看與不看。很多高職院校為提高學校軟硬件設施投入巨大，建立了一整套支持“互聯網+”的技術資源體系，包括在線資源庫、精品課、教學成果展示、虛擬現實操作平臺等，但這些軟硬件資源的實際利用卻沒有達到預期效果，教師對線上的教學資源建設只重視數量，忽略了引導學生去有效利用資源，學生和教師缺乏有效的互動。

在混合式教學中，雖表面上淡化了教師“教”的職能，但實際上對教師的教學能力提出更高的要求。許多教師對混合式教學理解不夠，不能把線上和線下教學有機融合，導致混合式教學變為“四不像”，線下還沒有把基本知識點講透，就急于在線上部分延伸和拔高，最后教學效果還不及單純的線下或是線上教學。還有的教師忽視線上教學的重要性，甚至把線上教學部分默認為是課堂的休息時間，或是無關緊要的課后作業，極大程度影響了學生的學習態度，使學生遺漏重要的知識點。

高職院校學生不同于普通高校學生，具有自身的特殊性，部分高職院校未從學校的實際情況出發，沒有從教學資源、教學平臺、教學能力、配套環境建設、教學觀念、學習方法轉變等方面進行系統規劃。[8]如果高職院校教師未轉變教學觀念，沒有深入理解混合式教學而盲目開展混合式教學，未能從本課程教學目標和適應發展的學生的實際需要入手，例如，在某些應用性較強的教學活動中，學生需要在線下實訓基地來學習，教師給予簡要的理論知識介紹，學生的大部分時間需要通過實踐來練習，但教師一味地使用混合式教學，最終將導致學生無法真正掌握教學內容。

2.頂層設計規劃缺失

當前，各高職院校在開展混合教學中，整體性設計規劃普遍較弱，缺乏系統的專業性的團隊來整合混合教學一攬子系統性工程，沒有成立專門的領導機構統一負責管理混合教學工作，沒有形成以高職院校領導班子分管成員為領導、以各院系主要負責人為成員的組織機構，專職負責整個院校混合教學工作。在行政體系上主要表現為沒有制定系統完善的混合教學規章制度，在混合教學的組織和培訓、基礎設施建設、教學模式改革、教學質量監督評價等方面沒有形成一系列的制度保障，導致在混合教學中一旦出現新情況、新問題時就會采取“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的忙亂情況。在教學體系上，主要體現在教學內容、教學模式、教學過程監控、教學質量評估及保障機制等方面缺乏整體規劃。沒有制定切實可行的管理和實施的政策，教師單純靠責任心和興趣投入混合式教學實踐中，沒有從專業性、系統性、長遠性的角度深入研究混合式教學，更沒有從人員、物質、資金等多方面給教師提供切實可行的幫助和激勵。導致教師開發課程資源力量分散，無法形成專業群合力，造成教師在課程建設上存在各自為戰的情況，這種現象不僅造成課程資源的浪費，往往也導致教師的課程質量不高，使學校和教師在面對混合式教學產生的專業性問題時不能得到及時解決和相應指導。另外，由于高職教育的特殊性，有些混合式教學課程的線上教學資源主要是一些受眾面比較大、網絡資源較為豐富的大眾性課程，由于混合式教學開展得時間較短，所以一些專業性較強、受眾面小的專業課程較為有限，導致一些課程很難開展混合式教學。尤其是關于高職實操實訓類課程，這類課程往往需要很大的資金支持、政策支持以及需要協調相關單位和部門的支持，因此網絡上相關教學資源是少之又少。如果高職院校不從頂層設計著手規劃，以政府立項或者校方的角度提供保障和支持，有些專業性很強的課程將成為混合教學的短板。

3.教師培訓體系不健全

混合式教學是傳統課堂教學的“升級版”，但混合式教學并不能完全取代傳統教學，而是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學方法的優勢，改變傳統教學模式中學生認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。教學方式轉變教學模式的升級，對所有參與混合式教學的人員提出了新的更高的要求，這些人員除了自我學習、自我提高外，還需要高職院校有一套完整的培訓體系。比如混合式教學強調以學生為中心，教師及其課程設計人員要通過信息技術和信息資源的合理運用，采取分層設計理念，設計出豐富的課程種類和形式，滿足每一類學生個性化的實際需要。這需要教師跳出傳統教學模式的束縛，不斷學習和更新知識結構，對現有教學模式進行大膽創新，為學生創設線上線下融合、處處能學、時時可學的一體化開放教學環境。因此，教師及其團隊要緊盯國內外先進的混合式教學經驗，探索適合的教學應用技巧。這種改變對教師及參與混合教學人員的教育理念、信息化教學能力和課程設計理念提出了新的挑戰，參與混合教學人員必須學習先進的教育思想和教學理論，緊跟信息化發展進程，遵循學生認知規律和教學實際，不斷開發適于校企結合的教學資源。

4.教學效果難監控

與傳統教學相比，混合式教學更加注重學生自主學習，這就需要學生具有較高的專注度，但高職擴招導致生源質量參差不齊等情況明顯。一方面，學生在課堂上仍習慣于“接受”而不是“給予”，導致混合式教學的主動性、積極性、創造性等特點沒有在課堂上得到充分發揮，高職混合式教學學生參與度仍不樂觀。同時，混合式教學中線上的教學部分一般是在網絡上進行的，所以學生是否進行了有效的自主學習，是比較難監測或制約的。如何讓學生積極高效參與線上教學活動，是混合式教學面臨的一大難題。另一方面，教師在線上教學的過程中，過多展示網絡平臺上的課件、視頻等教學資源，與學生在線交流不足，沒有及時安排相關學生討論、提問、答疑等學生自主的學習活動，導致教學質量下降，影響學生學習的自主性和積極性。

隨著混合式教學的不斷發展，很多高職院校建設了智慧教室，開展線上教學，各類在線教學平臺多且雜，平臺建設標準、管理平臺、使用方法不統一，而且教學資源分布在不同的平臺中，教師和學生在利用不同的教學資源時，經常需要在不同的平臺來回地切換，給教師和學生在學習操作中帶來很大的不便和困擾。

三、高職混合式教學問題的解決對策

1.樹立先進的理念

首先，高職院校要樹立以學生為主體、以教師為主導，堅持以提高素質、能力為重點的理念。高職院校混合式教學中必須堅定不移地貫徹先進的管理理念，這是檢驗混合式教學成果的一個標準。通過將傳統教學與混合式教學深度結合，來提升高職教學的實際成效。將傳統教學與混合教學相融合，取長補短，優化教學成果，為學生自主學習、創新創業能力發展提供全方位支持。必須將傳統與混合教學合理而有效地結合起來，充分發揮二者的最大效應。其次，教師要引導學生學會學習，堅持以學生為中心的參與式、互動式的教學理念。教師必須從傳統的教學觀念轉變過來，把課堂從自己手中還給學生，要以學生為中心、引導學生積極參與線上線下學習。提高教師對于混合式教學的認知水平是有效實施混合式教學的基礎，教師只有真正理解混合式教學模式，才能科學、有效地開展教學活動。

2.加強領導，開展頂層設計

混合式教學是一項系統工程，必須整合院校資源，形成合力，才能順利推進和實施。因此，成立院校混合式教學領導小組，建立組織領導機構，統一領導協調院校混合式教學工作就顯得尤為重要。組織機構建立后，可以整合教學資源開展頂層設計，制定頂層設計方案，對混合式教學進行系統、全面的布局，對各院系、各層級、各教學要素進行統籌規劃，集中有效資源，高效快捷實現混合式教學的目標。按照頂層設計方案出臺相關制度規定，從人力、財力、物力上給予支持和保障。比如高職院校的信息化建設包括課程建設、信息平臺應用、學校管理、軟硬件支持、環境支撐等，這都需要高職院校從整體高度進行一盤棋式的統籌規劃和建設，各個院系、部門的信息化需求都應該在頂層設計規劃的基礎上來建設，不能拋開頂層設計。混合式教學信息化建設尤其要做好部門學科之間的統籌，包括不同院系之間統籌、教學資源管理統籌、教學和學生管理統籌、校級平臺和二級單位統籌等。否則，極易導致建設了多個教學平臺、虛擬仿真平臺、實驗平臺，各院系教師和學生都在不同的平臺開展教學活動，教學資源分散，不但造成資源浪費，也給教師和學生帶來不便。

3.加強培訓交流，全面提高整體素質

混合式教學系統性、科學性、專業性、實踐性很強，高職院校在推進實施混合式教學中，必須建立培訓和指導機制，調研教師培訓需求，定期開展針對性、專業化和個性化的培訓。[9]通過培訓使教師轉變觀念，深入研究混合式教學的功能并感受其意義，提升現代信息技術素養，提高現代技術和學科教學整合、教學活動設計和實施的能力，積蓄能量，高效、積極參與混合式教學改革。培訓的內容和方式需要根據各高職院校的情況和教師具備的能力進行策劃，培訓要循序漸進地引導教師掌握混合式教學理念、教學資源設計與制作、課程設計與實施、網絡教學平臺使用等方面的內容。[10]搭建混合教學改革學習交流平臺，為教師提供交流渠道，及時交流混合式教學出現的問題和好的經驗做法，提高教師教學能力和綜合素質。

4.提高教學基礎條件，優化網絡學習環境

建設適合的混合式教學環境是實施混合式教學的前提，是推進混合式教學改革的保障，是否有符合混合式教學的環境，直接影響混合式教學的效果。高職院校需要創建一個可以滿足學生隨時隨地進行線上學習的網絡環境和條件。為此，實行混合式教學的高職院校要加大信息技術建設的力度，做好網絡環境和教學平臺建設，使學校做到網絡覆蓋面廣，校園范圍內全時段全覆蓋。在教學期間網絡穩定，做好學生能安心聽課、教師能穩定授課的保障設施。

教師引導學生轉變學習觀念，加速改善學生被動學習的局面，使學生充分意識到自己的學習主體地位。同時，教師指導學生理解混合式學習方法，引導學生觀察、練習、思考和反思，在獲取知識的同時，提高實踐能力，并且明確學習過程中的進步與不足，找出改進的策略。[11]在教學活動中，教師要提高教學的實用性、知識性和直觀性，同時，教師需要充分了解學生的實際情況，因材施教地安排，使學生清楚自己的學習狀況，明確優勢和不足。學生需要對網絡中的誘惑信息建立屏障，拋棄過去不適合的學習方法，探究適應混合式學習的新方法。[12]針對課堂秩序和學生的出席狀況，教師可通過后臺管理的形式檢查學生的聽課情況，同時根據線上網絡資料的學習內容布置相應的作業或小組任務。按照混合式教學模式的要求，教師在課前將設計的教學資源發布到教學平臺上，將學習任務布置清楚。學生根據教學資源自主學習，完成相應的任務并提出相應問題。課中，學生按照課前自主學習的內容，在課堂上進行學習、討論和答疑。課后，通過課堂上吸收的知識進行再消化，做到課前了解、課中熟悉、課后掌握。

信息技術與教育深度融合，是未來教育發展的趨勢。在此背景下，高職混合式教學模式的出現對于打破傳統的教學模式帶來了許多積極的影響，也推動了高職院校對于高級技術人才的培養。高職院校要以此為契機，探尋教學模式創新的新方法、新思路，讓高職教育更好適應社會經濟發展，為我國建設和完善現代職業教育體系做出新的貢獻。