通過小組討論，優化高中歷史教學

●江蘇省啟東市匯龍中學 黃賽男 吳春娟

在新課改背景下，教師要積極創新高中歷史教學模式，摒棄傳統的應試教育模式。高中歷史教材中有不少需要學生記憶的重要知識點，但如果學生只是死記硬背，是無法達到理想的學習效果的。因此，教師可以組織學生進行小組討論，從而進行理解式記憶。那么，在實際的教學中，教師應該如何引導學生進行小組討論呢？

一、面向全體學生，組建討論小組

新課改背景下的素質教育觀要求教師在教學時要面向全體學生，公平公正地對待每一位學生。為了使學生在課堂上積極地參與到教學活動中，教師可以組織開展小組討論學習。在分組的時候，教師要有所規劃，如可以以四人為單位組成一個小組。另外，教師要了解每一位學生的歷史知識水平、性格特征及語言表達能力等，保證小組成員之間可以互補互助。

例如，在教學有關抗日戰爭的內容時，教師可以提前給學生設定好討論情境，讓學生四人為一組展開討論。設置情境：假如現在是抗日戰爭時期，讓你們在共產黨員、國民黨愛國將領、普通愛國學生和普通愛國百姓這四個群體中自由選擇，你們希望自己是哪一類人群？原因是什么？面對敵人，你們又會怎么做？小組成員做出選擇后開始討論。比如，有的小組選擇了“普通愛國學生”這個群體，他們選擇勇敢地面對并對抗敵人，可以通過上街游行、在各大場所演講或者在報紙上發表文章等方式團結民心，共抗外敵。在學生討論完之后，教師就可以進行總結，并順勢深化相關的歷史教學：“同學們討論得十分熱烈，并且同學們的想法也很棒。那么，我們來看一下身處抗戰時期的國人們，面對外敵，他們都做了些什么呢？”這時，學生就會積極主動地鉆研課本。在學習完課本內容之后，教師可以引導學生繼續以小組為單位進行討論。在這樣的討論中，學生能夠全身心地投入到歷史學習活動中。

二、依據教學重點，擬定討論題目

高中歷史的知識點比較多，在通常情況下有些學生在學習時會抓不住重點。因此，這就需要教師把每一節課的知識點都提前梳理好，挑選重要并且有討論價值的知識點，并給學生擬定好題目組織學生進行討論。

例如，在介紹有關唐朝和元朝的內容時，教師就可以根據教學重點，引導學生討論：我國古代在經濟和文學方面已有了令人驚嘆的發展和成就，請同學們討論一下經濟和文學在唐朝和元朝分別有什么樣的發展和成就。設置這樣的討論題目就是為了引導學生了解唐、元這兩個重要的歷史時期，并掌握在這兩個歷史時期我國在經濟上有怎樣的發展，在文學上又有怎樣的成就。學生們通過討論就能更加直接地了解和學習到我國的歷史文化，并且還能強化自己的理解，深化對相關知識的記憶。需要格外注意的是，教師在擬定討論題目的時候，一定要以教學重點為依據，為學生設置難易適中的討論題目；同時，設置的問題還需要具有開放性，能夠給予學生自由且充分的發揮空間。通過這樣的小組討論，可以發散學生的思維，并且使他們對相關歷史知識形成更加深刻和全面的認知。

三、把握評價時機，活躍討論氛圍

高中階段的歷史知識具有一定的難度，并且知識點較多，而高中生還處于學習和發展的階段，無論是知識水平還是思維能力都有待提升。因此，高中生在學習歷史知識的時候，難免會對某些知識點出現理解偏差。這時，教師不能直接批評學生，而應該對他們進行具有參考價值的評價，然后順勢組織學生展開討論。

例如，在介紹有關辛亥革命的內容時，教師就可以提出這樣的問題：辛亥革命產生了什么樣的影響？有的學生回答：“辛亥革命反對君主專制制度，同時還把建立資產階級共和國作為革命目標，最終廢除了帝制。”有的學生回答：“辛亥革命產生了深遠的政治影響，使中國社會的面貌煥然一新。”也有的學生這樣回答：“辛亥革命給民族資本主義的發展提供了十分有利的條件。工廠和銀行這樣的實業集團紛紛成立，民族資本主義的經濟力量得到了快速增長。”學生們的回答都只是考慮到了某一個方面。針對這種情況，教師可以這樣評價：“同學們回答得非常好，但有所欠佳的是，大家的思維沒有發散開來，都只是考慮到了某一個點，還需要進一步思考。”接下來，教師就可以組織學生進行小組討論，這時討論的氛圍才會更加激烈和活躍。

總之，在高中歷史教學中，教師要保證學生在學習過程中的主體地位，積極組織小組討論，引導并促使學生主動參與到學習活動中。通過討論，學生對相關的歷史知識才能理解得更加透徹，并且還可以深化對歷史知識的記憶。