挖掘課本資源，實現歷史教學德育目標
——以統編歷史八年級上冊第一單元的教學為例

●江蘇省南通市東方中學 秦 娟

在初中歷史教學中充分挖掘課本資源，對學生進行德育教育，充分發揮了歷史學科的育人優勢，是新一輪課改的要求，也符合初中生的身心特征。筆者在本文以統編歷史八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的教學為例，談談在初中歷史教學中如何結合課本內容對學生進行德育教育。

一、結合歷史背景，對學生進行國際視野教育

中國近代史是中國和世界被迫聯系的歷史。教師在教學中可以呈現當時西方國家的狀況，使學生形成開闊的國際視野。例如，在教學有關鴉片戰爭的歷史時，教師可以先呈現世界地圖，讓學生指出英國和中國在地圖上的位置，并感受兩國的大小，然后簡短地介紹英國資產階級革命、工業革命的相關知識，拓展學生的視野，使學生自然而然地理解“英國成為頭號工業強國”，急需傾銷工業產品，掠奪原料。

在介紹第二次鴉片戰爭的背景時，可以提問：《南京條約》是在1842年簽訂的，但在1854年，英國向清政府提出修約要求，并遭到清政府拒絕時，為何沒有立即發動對中國的戰爭呢？為何要等到1856年發動第二次鴉片戰爭呢？學生知識貧乏，思而不解。這時教師可以拓展克里米亞戰爭的相關知識。這樣，學生不僅知道了上述問題的答案，而且可以體會到俄國與英、法兩國相比，資本主義經濟發展后，進而理解為何俄國側重于割占中國領土這種傳統的侵略方式，而英、法兩國卻側重于在中國開放通商口岸。

在經濟全球化的今天，國際聯系日益緊密，學生作為生活在地球村中的世界公民，一定要有開闊的國際視野。在初中歷史課堂上，歷史教師就要善于挖掘教學內容，對學生進行國際視野教育。

二、聯系現實，對學生進行法治觀念教育

懂法、守法是新時代對于公民素質的要求。對學生進行法治觀念教育，不僅僅是班主任和道德與法治教師的責任。例如，在教學鴉片戰爭時，教師可以對學生進行“遠離毒品，珍愛生命”的教育，利用多媒體展示形形色色的被偽裝得很好的新型毒品，使學生感受到毒品就在身邊，要自覺抵制毒品的侵害，并使學生明白吸食、販賣毒品是違法犯罪行為

在教學第二次鴉片戰爭時，教師可以挖掘關于簽訂《天津條約》的資料：簽約前咸豐帝對于英、法兩國提出的條件不能接受，但是在簽訂的《天津條約》中清政府卻全盤答應了列強的所有要求。這是為何呢？教師可以介紹當時清政府面臨的狀況：太平天國運動和捻軍起義此起彼伏，此時英法已經攻陷了大沽炮臺，天津和北京失去了保護屏障。教師可以利用多媒體展示簽訂《天津條約》的欽差大臣桂良的報告：

此時英、佛(法)兩國和約，萬不可作為真憑實據，不過假此數紙，暫且退卻海口兵船。將來尚欲背盟棄好，只須將奴才等治以不善之罪，即可作為廢紙。

從以上報告可見，以桂良為代表的清政府官員簽訂條約只是讓列強退兵的緩兵之計，認為國際條約可以作為廢紙，不去履行。作為一國之君的咸豐皇帝，在1859年清軍取得第二次大沽口之戰的勝利后，立即宣布中英、中法《天津條約》作廢。可見，清政府從皇帝到大臣都法律意識淡薄。

三、結合條約，對學生進行主權意識教育

國家主權意識是家國情懷素養的重要體現。對學生進行主權意識教育是愛國主義教育、國防教育的要求，也是適應當前我國領土、領海、邊疆緊張形勢的現實要求。

在教學中，教師可以結合清政府與列強簽訂的不平等條約的內容，分析其破壞了中國什么主權、給中國帶來了哪些危害。如《南京條約》中割香港島給英國，破壞了中國領土的完整，開了列強用不平等條約割占中國領土的先例，其他列強紛紛效仿英國，最嚴重的是俄國侵占我國東北、西北150多萬平方千米的領土。

課本第12頁的“知識拓展”介紹了葡萄牙逐漸占據澳門，“相關史事”介紹了英、俄兩國對我國西藏地區權益的爭奪。教師要充分利用這些欄目培養學生的主權意識。

四、結合教訓，對學生進行海洋意識教育

領海主權是領土主權的重要組成部分，海防是國防的重要組成部分。我國是擁有300多萬平方公里領海的海洋大國，但絕非海洋強國。近年來，美國、日本、印度、澳大利亞等國在我國的南海、臺灣海峽等周邊不斷挑釁，局勢比較緊張，對中學生進行海洋意識教育勢在必行。

八上第一單元中有很多因缺乏海洋意識而帶來的慘痛教訓：如課本第7頁的“知識拓展”介紹了“東方威尼斯”——浙江舟山島被英國人占領，成為英國在華謀取利益的重要據點。再如，在兩次鴉片戰爭中，英、法兩國都是從海上而來，先進入我國的南海，攻陷廣州，然后一路沿海北上，經過東海、黃海、渤海，直趨天津。大沽炮臺是從海上保護天津和北京的重要屏障，然而“1858年5月，英法聯軍集結于渤海天津灣，攻占大沽炮臺僅用了2個多小時”。在第二次鴉片戰爭中簽訂的中俄《北京條約》割烏蘇里江以東包括庫頁島在內40多萬平方千米的領土，也使我國的海域減少，海岸線大為縮短。

教師可結合西方大國的崛起與海洋密不可分的史事，使學生感受到海洋的重要性，如：15、16世紀的葡萄牙、西班牙通過海上新航路的開辟，成為當時的世界霸主；17世紀的荷蘭重視海上運輸，成為“海上馬車夫”；18、19世紀的英國通過殖民擴張，成為“日不落帝國”；20世紀的美國憑借著其強大的航母艦隊，成為海上霸主。對學生進行海洋意識教育，不是去稱霸世界而是要吸取教訓，不再讓別國侵犯我國的領海主權。

五、結合史事，對學生進行愛國主義教育

統編歷史八上第一單元中有許多英雄人物和英雄事跡，如：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”的禁煙英雄林則徐；英勇抗擊英軍的廣州三元里人民；抗英英雄關天培、陳化成；等等。教師在歷史教學中引入英雄人物，能使抽象的愛國主義具體化、形象化，易被學生接受。

六、通過對比，對學生進行自信認同教育

八上第一單元的文字敘述使清政府的腐朽一覽無余，如“英軍……隨后直趨天津，威脅清政府。道光帝驚慌失措，以‘辦理不善’為名，將林則徐革職查辦”。再如，“英、法……占領天津，進逼北京。咸豐帝讓他的弟弟奕擔任議和大臣，留守北京，自己逃往承德避暑山莊”。對比清政府，現在中國社會主義制度的優越性，共產黨的先進性，中國政府的辦大事能力(尤其在抗擊新冠疫情時的表現)，中國各族人民的凝聚力，當今中國人的幸福指數……不言而喻。中學歷史教育正是要堅定學生的“四個自信”“五個認同”,這不僅是學生民族自信心和自豪感的體現，更是升華。

育人先正己，歷史教師首先要用社會主義核心價值觀和中國特色社會主義思想武裝自己，并善于發掘教材中能對學生進行德育的素材，用自己的教育實踐培育素質過硬、全面發展的社會主義接班人。