習題變式在歷史復習中的應用

●江蘇省南通市東方中學 羅 楊

進入復習階段，很多學生會選擇“題海戰術”。“刷題”固然重要，但是不能為了做題而做題，做題的目的是為了總結答題方法與技巧。為此，例題講解與習題變式在歷史復習中就顯得尤為重要。筆者在本文通過例析各地中考試題，試談習題變式在歷史復習中的應用。

一、不變“方法”

例1 (2018·南通)公元230年，孫權派將軍衛溫、諸葛直率甲上萬人，浮海至夷洲，這是文獻中有關大陸與臺灣交通的最早記錄。這一年應處于

( )

A.公元2世紀前期 B.公元2世紀后期

C.公元3世紀前期 D.公元3世紀后期

例2 (2017·南通)公元前771年，犬戎族攻破鎬京，西周滅亡。這一年處于( )

A.公元前7世紀前期 B.公元前7世紀后期

C.公元前8世紀前期 D.公元前8世紀后期

新課標要求初中歷史教學要在普及歷史常識的基礎上，使學生逐步掌握學習歷史的基本方法，例題中的公元紀年換算就是其中之一。學生知道1世紀就是100年，故上述例題中的公元230年是公元3世紀，公元前771年是公元前8世紀。故例1、例2均選C。

隨后，教師讓學生以上述例題為范本，選取書本上的重要時間設計問題，互相提問，使學生從“聽懂”變成“會用”，提高學生的課堂參與度，激發學生學習歷史的積極性。

二、不變“能力”

例3 (2019·南通)唐開成三年(838年)，日本僧人圓仁來到今南通如東的國清寺。此后他走遍半個中國，研學佛法，受到朝廷及地方州縣的熱情接待。這說明了唐朝( )

A.重視中外文化交流 B.中外貿易往來頻繁

C.實行開明民族政策 D.社會生活豐富多彩

論從史出是指以歷史事件、歷史人物等為依據，用唯物史觀對歷史進行解析得出結論。對于這類題型，學生需要理解題中的邏輯關系，運用排除法答題。如例3中的日本僧人受到唐朝朝廷的接待，屬于中外交往，C排除；而日本僧人來中國是為了研學佛法，屬于文化交往，B、D排除。故例3選A。針對此題，教師進行以下變式：

開元五年(717年)，日本留學生阿倍仲麻呂入唐，在到達大唐后不久，入國子監太學學習唐朝先進文化。這說明了唐朝( )

A.重視中外文化交流 B.中外貿易往來頻繁

C.實行開明民族政策 D.社會生活豐富多彩

變式雖變換了史事，但仍與唐朝中日文化交流有關，故選A。

三、不變“主題”

例4 (2019·揚州)26.(材料略)(4)綜上所述，談談我們學習和了解歷史名人的意義。

例5 (2019·南通)32.(材料略)(3)結合上述美國歷史發展的過程，談談你得到的啟示。

新課標要求學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，正確理解人與社會、歷史與現實的聯系，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。材料題的最后一問往往是認識感悟類的問題。例4屬于人物類的感悟，學習歷史人物是為了從歷史人物身上汲取正能量或吸取教訓。故例4的答案可以是“我們要借鑒歷史名人的經驗和教訓，學習他們銳意創新、開拓進取、為社會做貢獻的品質等”。針對這道例題，教師可以將題中的“歷史名人”替換成具體的歷史人物進行變式訓練。

例5屬于國家大事類的感悟。對于這類感悟，可以用主題進行歸納整理。例5涉及的事件是美國獨立戰爭和美國南北戰爭，分別屬于“獨立”和“統一”主題。有關“獨立”的啟示有：要學習反抗外來侵略的斗爭精神、國家獨立是國家發展的前提；有關“統一”的啟示有：國家統一是國家發展的前提。故例5的答案可以是“民族獨立、國家統一是國家發展的前提”。圍繞例題主題，教師改變題型進行變式訓練，如下：

下列史事中不能體現人民反抗外來侵略的英勇斗爭精神的是( )

A.美國獨立戰爭 B.美國內戰

C.印度民族大起義 D.拉丁美洲獨立運動

變式中的“精神”屬于“獨立”主題的啟示，美國內戰明顯與主題不符，故選B。對于這類題型，學生要以主題為線索構建知識體系，在解題過程中舉一反三、觸類旁通。

習題的變式教學強調精選例題，注重構建知識體系，旨在提高思維能力、應變能力與答題技巧。只要用好習題變式，在歷史復習中就可以事半功倍，減輕學生的學習負擔，引領課堂走向高效。