基于核心素養培養的初中地理教學探究
——以提升學生綜合思維能力為導向

●江蘇省南通市海門區能仁中學 陸小妹

地理教學，不僅要教學生課本知識，更要提高學生地理能力，比如活躍的思維能力、敏銳的觀察能力、扎實的實踐能力，從而讓學生在遇到問題時，能主動分析問題、解決問題，并具備一定的創新能力。

一、地理知識從何而來，走向何處

地理知識來自真實的、復雜的、多變的世界，具有生活性與區域性特征。地理知識分門別類形成系統知識，從而分成自然地理與人文地理。教師可在教學中多設計體驗式活動，以培養學生的綜合素養。

二、地理綜合思維

地理綜合思維是地理核心素養的基本思想和方法，是人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。地理綜合思維具有整體性，即要求從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，從而培養學生的聯系思維能力。地理綜合思維從空間和實踐綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化，從而培養學生的邏輯思維能力、逆向思維能力；從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文對區域特征形成的影響，以及區域人地關系，培養學生的創新思維能力。

三、教學策略探討

1.創設問題情境，培養逆向思維。

問題與情境緊密聯系，問題往往產生于情境。情境是核心素養實現的現實基礎，是學生參與體驗的基礎。問題是激發思維的起點，“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力。例如，教師在教學人教版地理七年級下冊中的《極地地區》時，可以以科考之旅導入，展示有關極地地區的圖片，讓學生在情境中初步感受極地的自然環境特征。教師可提出問題：從圖片上看到了什么？企鵝、北極熊分別生活在什么地方？它們的體表特征反映了怎樣的自然環境？北極熊遇到了什么困難？為什么會產生該現象？應該選擇什么時間去科考？

學習分為基礎學習和深度學習。在基礎學習中，教師展示真實的情境，提出識記性問題——什么時候、在哪兒、是什么，引導學生認識世界；在此基礎上提出理解性問題——怎么樣。在教學過程中，學習離不開問題引導，問題是教學之根；教學中的問題是用來思考的；不同的問題有不同的價值；有恰當的情境和案例，問題鏈圍繞主題漸次展開；啟發學生的問題意識，引導學生參與問題討論，并進行正確評價。

2.利用比較分析，培養邏輯推理能力。

在教學人教版地理八年級上冊中的《氣候》時，課標要求是舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，教師可用情境導入：播放《舌尖上的中國第二季》第二集，提問：從視頻中能獲取哪些信息？(追隨養蜂人的腳步，追花追蜜追人生)

(1)養蜂人追著油菜花期奔波。(疑問：油菜花期大概30天，為什么養蜂人一年中有四分之三的時間在外奔波呢？)

(2)奔波的地點：廣東佛山市、江西婺源、江蘇興化、北京、新疆伊犁、青海門源。

(3)不同地點油菜花開的時間：佛(2月)、婺(3月)、興(4月)、京(5月)、新(6月)、青(7月)，在中國地圖上找出這些城市，并用筆做上記號。

最后，教師提出活動要求：根據各地花期的不同，請你們設計合理的采蜜線路，并說說采蜜線路的形成原因。

在整個過程中，組織學生開展探究性學習活動，進一步培養學生的邏輯推理能力。

3.小組合作，培養創新思維。

約翰·杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”在《極地地區》的教學中，讓學生以小組為單位，以模擬體驗的方式，經歷觀察、猜想、論證等活動，分享自己的想法，比如選擇科考的內容、選擇的原因、預測科考成果及對人類的影響，從而提升思維活躍度，提高創新能力。

地理知識是有規律的，在教學中，教師可以加強對學生的體驗式教學，尊重規律、運用規律。