●江蘇省常州市鐘樓實驗中學 吳曉朋

家國情懷作為新課程提出的歷史課程核心素養之一，學界對此多有關注和論述。2017版《普通高中歷史課程標準》指出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。筆者在本文以統編歷史八上第5課《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》的教學為例，將培養學生家國情懷作為主要教學目標，從課程標準、史料實證、總結反思三個方面論述家國情懷的培養路徑。

一、課程標準引領家國情懷

《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》的課程標準要求“知道甲午中日戰爭的主要戰役”。課標要求是知道主要戰役，教材中也用大量筆墨來敘述主要戰役及戰役中的主要人物。現摘取教材的部分表述如下：“北洋艦隊將士在戰斗中奮勇殺敵，重創日艦。致遠艦管帶鄧世昌在艦身嚴重受損、彈藥將盡之際，下令開足馬力，沖向日艦‘吉野號’，準備與敵人同歸于盡，不幸被敵人炮彈擊中，200余名將士壯烈殉國。”教材內容并沒有凸顯黃海海戰的激烈，對北洋將士的愛國情懷和鄧世昌也是用簡單語言描述，導致學生通過教材內容并不能深刻理解戰爭的激烈及北洋將士的愛國情懷。針對這個問題，有的教師直接用教材語言來描述，一定程度上達到了教學目標，但在家國情懷的培養方面，筆者總覺得還有所欠缺。為此，筆者翻閱了大量著作與文章，逐漸有了自己的思路：用史料來實證戰爭的激烈及北洋將士的愛國情懷，用史料來盡可能還原戰爭場景及人物心理。

二、史料實證推進家國情懷

史料實證也是一種隱形的家國情懷，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，對學生家國情懷的培養具有積極推動作用。

黃海海戰是中國近代海軍史上最慘烈的一場海戰。黃海海戰前，清政府有些官員認為中國海軍實力遠超日本海軍，而實際情況呢？筆者根據陳悅的專著《中日甲午黃海大決戰》與《沉沒的甲午》，制作了黃海海戰前中日海軍實力對比表，并設置問題：研讀表格，如果從軍事角度考慮，黃海海戰會有怎樣的結局？為什么？

學生分析史料后，普遍認為日本的海軍實力遠超中國，清政府會在黃海海戰中戰敗。筆者順著學生的思路呈現黃海海戰中關鍵數字材料。

黃海海戰歷時5個多小時，北洋艦隊4艘軍艦沉沒，日本無軍艦沉沒；北洋海軍4艘軍艦遭受重創，日本艦隊4艘軍艦遭受重創；北洋艦隊致遠艦管帶鄧世昌在他45歲生日當天與艦同沉，日本無高級將領犧牲；1000多名北洋官兵在這場海戰中受傷或罹難，日本僅298人傷亡。

中日雙方戰爭傷亡情況對比印證了學生的設想。順理成章，學生根據實力與傷亡情況來猜測結局，大部分學生都認為北洋海軍會失敗，但結局卻又在學生意料之外。緊接著，筆者出示戰爭最終結局：在北洋艦隊損失慘重，日本艦隊明顯占優勢的情況下，日本聯合艦隊司令下令艦隊停止前進并解除戰斗狀態，首先撤出戰場。筆者根據結局設置了“為什么戰爭結局出乎同學們的意料之外”這個問題。為解答這個問題，筆者選取了陳悅的專著《中日甲午黃海大決戰》中的戰爭細節進行史料實證。

學生從材料中概括出北洋將士英勇作戰、將領帶傷堅持指揮，這種不屈不撓的精神令日本膽寒，最終首先撤出戰場。黃海海戰的慘烈及北洋將士的英勇在材料中不斷呈現，學生通過閱讀分析史料“神入”歷史，感受并理解黃海海戰的波瀾壯闊，進而培養了家國情懷。

三、反思總結提升家國情懷

課堂教學結束后，筆者對這個教學片段比較滿意。課后與學生就以上教學片段進行交流，甚至有學生在看到北洋將士犧牲名單時忍不住落淚。這樣，家國情懷就在教學過程中內化，在樹立正確歷史觀的基礎上，形成對祖國的認同感和正確的國家觀。

歷史核心素養是一個整體，家國情懷是歷史核心素養的關鍵。在具體的教學過程中，教師要緊扣課程標準，根據不同內容，選擇不同載體來滲透家國情懷。歷史教學的最終目標是培養全面發展的人，增強歷史意識，培養家國情懷。