核心素養視域下的高中歷史教學措施初探

●江蘇徐州市沛縣歌風中學 許 奎

現階段，核心素養培養已經成為高中歷史教學的重要內容。在歷史教學活動中，教師應提高對學生核心素養培養的重視程度，在課堂上創設恰當的情境，激發學生的學習興趣，讓學生從多層面、多角度分析與理解歷史知識，促使學生深入學習，從而提升學習效率，實現對學生歷史學科核心素養的培養。另外，加強對學生歷史學科核心素養的培養能讓學生以更有效的方式學習歷史知識。這樣，不僅能使學生對歷史知識有更深入的理解，還能實現歷史教學的有效性。因此，筆者在本文就從以下幾方面談談核心素養視域下的高中歷史教學措施。

一、把握學科特點，培養時空觀念素養

時空觀念是歷史學科的本質屬性。任何歷史現象和事件都產生于一定的時空下，都是在特定的時間和空間內發生的，所以，培養學生的時空觀念有利于學生對歷史的學習。在核心素養視域下的高中歷史教學中，教師應根據歷史學科特點，采用合適的方法培養學生的時空觀念，為學生高效地學習歷史知識奠定基礎。

例如，在講授有關秦朝的歷史時，為了讓學生深刻理解“秦的疆域奠定了我國后世疆域的基礎”這一說法，筆者就依托歷史教材中西周、秦的疆域圖向學生講解，這要比直接灌輸歷史知識效果好。首先，筆者利用多媒體展示《周初分封諸侯國示意圖》，讓學生將其與今天的中國地圖相比較，并引導學生思考：這兩個地圖在空間范圍上有什么不一樣？很多對中國地圖熟悉的學生很快就回答出：與現在的中國地圖相比較，可以明顯地看出西周時期的地理范圍與現在相比相差甚遠。在學生回答了這一問題之后，我繼續啟發學生：“繼承西周的東周在地理范圍上與西周相似，與現在的中國地圖也有很大差別，同學們繼續觀察秦的疆域圖，現在中國的主體部分在秦朝都已經在疆域范圍內，所以有了‘秦的疆域奠定了我國后世疆域的基礎’這一說法。”通過這樣的方式，不僅為學生呈現了歷史的發生過程，同時也深入挖掘了背后隱藏的信息，讓學生深刻感知歷史時空的變化，實現對學生歷史時空觀念的培養。

二、優化教學方法，提高歷史解釋能力

在高中歷史教學過程中，教師可通過多種教學方法讓學生加深對歷史知識的理解，通過補充史料呈現歷史解釋和觀點，讓學生明白如何區分史事和史論，能夠弄清歷史事件的因果關系，從而培養學生的歷史核心素養。

例如，在講一些歷史人物的功績時，首先，筆者在課堂上借助多媒體展示歷史人物肖像，以吸引學生注意力。然后，通過視頻讓學生對歷史事件有更多的了解，以此引導學生從更廣闊的角度思考歷史事件的意義，進而提升學生的歷史解釋能力。又如，在歷史教學過程中，教師可通過設計有爭議性的話題，讓學生以小組的形式進行合作探究學習，引導學生從不同角度進行分析和解釋，由此促進學生歷史思維的發展，進而形成良好的歷史解釋能力。

三、滲透情感教育，培養家國情懷素養

家國情懷是每一個中國人都必須具備的。教師在開展歷史教學活動時，如果只講教材中的內容，可能會顯得太過單一。教師可在講解歷史事件時巧妙滲透情感教育，讓學生感悟歷史事件中蘊含的精神，從而培養學生的家國情懷，促進學生歷史核心素養的發展。

例如，在教學甲午戰爭的相關內容時，教師就可給學生講授鄧世昌的故事，激發學生的情感，讓學生在聽故事的同時理解歷史事件的背景，同時，給學生播放一段有關黃海海戰的片段，讓學生產生身臨其境的感覺，體會鄧世昌義無反顧、為國而戰、可歌可泣的精神，從而激發學生的愛國情感。由此可見，在歷史課堂上密切結合故事教學法有效滲透情感教育，不僅能豐富教學形式，還能為課堂注入新鮮血液，有利于學生主動學習歷史知識，培養其家國情懷素養。

總而言之，作為高中歷史教師，在實際教學過程中，應確立核心素養培養目標，采用多元化教學方法對學生進行積極引導，使學生對歷史學習感興趣，從而更主動地進行歷史學習，循序漸進地獲得必備品格和關鍵能力，進而增強學生的歷史核心素養，提升歷史課堂教學效率。