小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)素描習(xí)作教學(xué)法的運(yùn)用

劉漢廣

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪長(zhǎng)征學(xué)校 貴州 遵義 563000)

前言

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)習(xí)作目標(biāo)有詳細(xì)的要求，即需要學(xué)生能夠認(rèn)真觀察周圍事物，并記錄下來(lái)，并能將自己認(rèn)為深刻與有趣的事情寫(xiě)清楚。此不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，更重視“觀察”、“想象”。在此借助素描習(xí)作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后結(jié)合自己的想象，細(xì)致的進(jìn)行描寫(xiě)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言能力。

1.部編版語(yǔ)文教材中年級(jí)習(xí)作版塊分析

新版教材與以往版本相比，結(jié)構(gòu)上有很大的變化，采用的是語(yǔ)文要素與人文主題雙主線結(jié)合的單元結(jié)構(gòu)，并從三年級(jí)開(kāi)始，單元中的導(dǎo)語(yǔ)中就將這兩個(gè)要素充分表現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，新版教材的編排，以“螺旋式”上升的模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了相鄰冊(cè)次之間的跨度，讓不同的年級(jí)之間，自然過(guò)渡，教材內(nèi)容相關(guān)性也更高，在難度與深度的編排上，呈現(xiàn)了一定發(fā)展梯度。對(duì)于教材中習(xí)作的編排上，則設(shè)置了以習(xí)作為目標(biāo)的序列。如，第一，在每一個(gè)單元后都有單元習(xí)作，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的版塊中體現(xiàn)，另外在單元導(dǎo)語(yǔ)中，更清晰的體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。第二，每一本教材中的第五單元，都設(shè)置專門(mén)的習(xí)作單元，與其他寫(xiě)作單元不同的是，在課文之后沒(méi)有“語(yǔ)文園地”模塊，而是直接采用“交流平臺(tái)”，與“初試身手”欄目緊密相連，希望通過(guò)此幫助學(xué)生做好習(xí)作熱身。然后通過(guò)教材呈現(xiàn)兩篇習(xí)作范文，幫助同學(xué)們盡快掌握習(xí)作的策略。最后再提出習(xí)作的話題與習(xí)作要求。這種大篇幅的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提升習(xí)作技能，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的吸收習(xí)作知識(shí)，系統(tǒng)的掌握習(xí)作方法。第三，結(jié)合單元習(xí)作的要求，有的課文后還設(shè)置了“小練筆”的作業(yè)，希望學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合，平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中就能進(jìn)行習(xí)作的小練習(xí)，增加習(xí)作機(jī)會(huì)。

小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。經(jīng)過(guò)對(duì)教材中單元習(xí)作、習(xí)作單元與小練筆內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)開(kāi)始的習(xí)作版塊就開(kāi)始貫穿“觀察”的理念。如三上的第六單元習(xí)作，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。再如三下第一單元的習(xí)作，要求學(xué)生嘗試將觀察的事物描寫(xiě)清楚。這就足以說(shuō)明習(xí)作是圍繞“觀察”進(jìn)行的，如觀一觀、嗅一嗅、觸摸觸摸等。

2.中年級(jí)素描習(xí)作教學(xué)法運(yùn)用的具體計(jì)劃

素描寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用之前，教師可結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)際水平，以“冬棗”為主題，先進(jìn)行十五分鐘的測(cè)試。在此教師們要知道，第一，四年級(jí)的習(xí)作練習(xí)，以寫(xiě)清楚事情為重點(diǎn)，在寫(xiě)清楚事情之前，要先寫(xiě)清一樣物品。經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物、景物、動(dòng)物與場(chǎng)景的描寫(xiě)，但是對(duì)水果的觀察習(xí)作卻很少。因此教師選擇了一種水果，檢測(cè)學(xué)生的習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，因?yàn)槎瑮椷@種水果小巧輕便，便于攜帶，所以適合教師將其當(dāng)做教具拿到班級(jí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在教師的協(xié)作下，學(xué)生們完成了“冬棗”的練筆。然后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析，了解學(xué)生習(xí)作水平與困難。經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)冬棗比較熟悉，但是因?yàn)槿狈?duì)事物細(xì)致的觀察方法，導(dǎo)致觀察能力不足，所以對(duì)“冬棗”這個(gè)主題的闡述不具體，缺少細(xì)致的描寫(xiě)，最終習(xí)作的創(chuàng)作思路不明確，有的學(xué)生還偏離實(shí)際情況。基于此，在充分掌握學(xué)生習(xí)作水平基礎(chǔ)上，以四上第一單元“推薦一個(gè)好地方”寫(xiě)作主題為例，使用素描習(xí)作教學(xué)法，確定教學(xué)契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作話題，教學(xué)目標(biāo)確定為：請(qǐng)你推薦一個(gè)自己喜歡的地方，寫(xiě)一寫(xiě)推薦的理由。并在寫(xiě)完后，閱讀以下，思考有沒(méi)有介紹清楚，并有效修改。分析學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，如不重視習(xí)作過(guò)程；學(xué)生對(duì)習(xí)作活動(dòng)不感興趣，甚至有些厭煩，難以獨(dú)立完成創(chuàng)作；學(xué)生觀察能力欠缺，練筆的時(shí)候不能具體寫(xiě)出具體內(nèi)容。具體教學(xué)過(guò)程為：

2.1 設(shè)身處地，講清楚規(guī)則。師：同學(xué)們，我們學(xué)校附近新開(kāi)的大型連鎖超市看起來(lái)很好的樣子，我們一起去玩一玩，好不好？此時(shí)同學(xué)們會(huì)很高興，并歡呼雀躍。也有的學(xué)生提出疑問(wèn)，我們不是要上作文課嗎？為什么要去大型連鎖超市呢？教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，習(xí)作需要同學(xué)們有生活積累為基礎(chǔ)，而我們走過(guò)的每一條街、每一處線上的風(fēng)景都可放到作文中。生活中的素材有很多，只要你們有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。基于此，帶領(lǐng)學(xué)生到大型連鎖超市中觀察與感受，然后寫(xiě)一寫(xiě)。

在教師的組織下，同學(xué)們到了大型連鎖超市，教師詢問(wèn)學(xué)生“你想怎樣觀察它呢？”學(xué)生們有的說(shuō)是將看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)將聞到與嘗到的事物寫(xiě)下來(lái)。接著教師詢問(wèn)“同學(xué)們說(shuō)的很好，那么你觀察的順序又是怎樣的呢？”讓學(xué)生們自己說(shuō)由遠(yuǎn)到近、由整體到局部等。教師講解，習(xí)作的時(shí)候要有詳有略。例如要描寫(xiě)的是大型連鎖超市，在詳細(xì)觀察后，就可描寫(xiě)印象最深刻的地方。在講解完后，就可將學(xué)生分組，然后合作探究大型連鎖超市的“奧秘”。

2.2 回到教室，重點(diǎn)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們觀察后，教師帶領(lǐng)其回到教室，說(shuō)一說(shuō)觀察后的感受，如有的學(xué)生說(shuō)被里面逼真的蠟像震撼到了，并在這方面進(jìn)行了詳細(xì)的描述；還有的學(xué)生被大型連鎖超市中的安哥拉巨兔所吸引，進(jìn)行了細(xì)致的觀察。據(jù)此，教師根據(jù)學(xué)生的觀察，引導(dǎo)其進(jìn)行細(xì)致的觀察[1]。

2.3 縷清思路，大膽創(chuàng)新。在學(xué)生們對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察了解之后，教師提出問(wèn)題“你能用一句話描述大型連鎖超市嗎？”讓學(xué)生們擴(kuò)展思維，進(jìn)行描述，如雄偉壯觀、功能齊全、結(jié)構(gòu)奇特、設(shè)計(jì)獨(dú)特等。當(dāng)學(xué)生對(duì)大型連鎖超市有充分的了解后，詢問(wèn)學(xué)生，你知道為什么“大型連鎖超市”起這個(gè)名字嗎？由此開(kāi)展想象，發(fā)散思維，想象此商場(chǎng)名背后的故事。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察能力強(qiáng)，想象豐富的同時(shí)，鼓勵(lì)其將觀察與想象到的事物描述下來(lái)。

2.4 當(dāng)堂面批，高效點(diǎn)評(píng)。教師：“請(qǐng)你將在大型連鎖超市中看到的、聽(tīng)到的與想象到的事物描述出來(lái)。”然后給予學(xué)生二十分鐘讓其習(xí)作，在習(xí)作完成后，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中分享寫(xiě)作內(nèi)容。邊閱讀教師邊進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生糾正。

3.“素描習(xí)作教學(xué)法”對(duì)習(xí)作的反思與建議

3.1 創(chuàng)新素描習(xí)作教學(xué)模式

3.1.1 組織學(xué)生觀察。在上述案例探究中，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中第一單元習(xí)作教學(xué)中，融入素描習(xí)作教學(xué)法，努力找尋適合的契合點(diǎn)，高效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在此觀察對(duì)象的選擇很重要，教師先教授學(xué)生怎樣觀察，然后在課堂中，以提綱的形式，呈現(xiàn)習(xí)作要求。此形式與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)法不同的是，需要學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察，鍛煉了其觀察能力。然后在觀察后與同伴與教師溝通觀察的內(nèi)容。因?yàn)椴烤幇娼滩闹械拿恳粋€(gè)單元，都有習(xí)作主題。所以可于習(xí)作前，結(jié)合寫(xiě)作主題、素描習(xí)作教學(xué)法的特點(diǎn)，勾勒出教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，有計(jì)劃的引導(dǎo)同學(xué)們觀察。

3.1.2 盡量使用當(dāng)堂面批。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生完成創(chuàng)作后就可上傳習(xí)作本，然后教師在課下進(jìn)行批改，在下節(jié)寫(xiě)作課前再發(fā)放批改后的習(xí)作。這種形式容易讓學(xué)生忘記自己上次習(xí)作的內(nèi)容，所以不能很好改正自己的習(xí)作。在此，使用當(dāng)堂面批的形式，學(xué)生們寫(xiě)完作文就直接交給教師，讓教師當(dāng)面評(píng)價(jià)。教師還可進(jìn)行創(chuàng)新，除了教師評(píng)價(jià)批改，還可增加學(xué)生間的互相批改形式，如同桌間、前后桌間開(kāi)展習(xí)作互評(píng)的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改的積極性，并在主動(dòng)參與中，提升習(xí)作能力。這種創(chuàng)新性的當(dāng)堂面批活動(dòng)，對(duì)學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，都有一定好處，不但減少教師批改習(xí)作的壓力，還增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作自信心。長(zhǎng)此以往，在學(xué)生之間，就會(huì)逐步建立批判性思維，學(xué)生的思維就會(huì)從具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。另外在創(chuàng)新之后，這種當(dāng)堂的面批活動(dòng)，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。

3.1.3 引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。習(xí)作，作為體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，就是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。在學(xué)生觀察后，對(duì)獲得的素材進(jìn)行討論分享的過(guò)程，就是發(fā)散思維的過(guò)程。如此在進(jìn)行實(shí)物觀察后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課堂，對(duì)自己觀察的內(nèi)容與想法進(jìn)行闡述，然后討論[2]。教師可以留給學(xué)生幾分鐘，開(kāi)展小組交流與討論，在其經(jīng)歷過(guò)思維火花碰撞之后，學(xué)生加深了對(duì)觀察事物的了解，這樣在交流后容易產(chǎn)生心得。接下來(lái)的交流，讓學(xué)生闡述觀察所得，這一過(guò)程要充分提現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激勵(lì)其主動(dòng)參與，教師在這一部分只是以傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者的身份參與。基于此，不但可活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另外，通過(guò)此環(huán)節(jié)，還可幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，避免之前“無(wú)東西可寫(xiě)”事情的產(chǎn)生。素描習(xí)作教學(xué)法，借助學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，討論學(xué)生在觀察中的所得，并在交流中豐富閱讀素材，為后期寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3.1.4 書(shū)面創(chuàng)作。習(xí)作的最終目的，是為了讓學(xué)生以書(shū)面文字的形式，將心中所想表示出來(lái)，此過(guò)程十分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作的掌握，考察學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、謀篇布局能力等。在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，積累寫(xiě)作素材。在此環(huán)節(jié)中，則要學(xué)生先在頭腦篩選寫(xiě)作內(nèi)容，縷清哪一點(diǎn)重點(diǎn)，要詳細(xì)寫(xiě)，哪些不是重點(diǎn)，用幾句話概括。接著將好詞好句，運(yùn)用到習(xí)作的創(chuàng)作中。此過(guò)程，需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀與生活中，積累好的詞句，然后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)揮想象力。在學(xué)生完成觀察與討論后，即設(shè)置習(xí)作任務(wù)，并留有二十分鐘左右讓學(xué)生創(chuàng)作。謹(jǐn)記，在第一次開(kāi)展素描作文教學(xué)的時(shí)候，一定讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作，以此了解學(xué)生的真實(shí)想法與親身經(jīng)歷，進(jìn)一步提升自己獨(dú)立習(xí)作能力，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

3.1.5 同桌互讀互聽(tīng)。中年級(jí)新版教材的習(xí)作單元中，開(kāi)設(shè)有“讀給同學(xué)聽(tīng)”“讀給身邊的人聽(tīng)”等欄目。此欄目的設(shè)置是為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中的“勇于、樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，提升習(xí)作自內(nèi)心，并積極與他人分享”在學(xué)生們將自己的習(xí)作分享給他人，即同桌互讀的時(shí)候，可促使同學(xué)們?cè)诨プx中加深對(duì)習(xí)作內(nèi)容的思考，以此提升習(xí)作的成就感，增強(qiáng)作品意識(shí)，為后期學(xué)生學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谧x中有悟、聽(tīng)中有感，充分發(fā)揮素描習(xí)作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

3.2 提升教師對(duì)素描習(xí)作教學(xué)法的認(rèn)知。小學(xué)中年級(jí)階段中的習(xí)作版塊，其要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，此目標(biāo)的制定是受學(xué)生思考水平與年齡特殊性決定的。中年級(jí)的學(xué)生思維從具象向抽象過(guò)渡。學(xué)生在實(shí)際觀察事物的時(shí)候，要借助感覺(jué)器官，在觀察想象中，進(jìn)行一系列的思考探究，然后在整合信息后，最后以書(shū)面的形式表述出來(lái)。經(jīng)歷實(shí)際觀察與想象，發(fā)展學(xué)生的思維。素描習(xí)作教學(xué)中，教師可借助實(shí)物的觀察，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作水平，此與小學(xué)語(yǔ)文教材的編著初衷不謀而合。對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作意識(shí)弱、能力不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，也有改善作用。所以部編版教材在全國(guó)范圍內(nèi)正式實(shí)施后，素描習(xí)作教學(xué)法也要被運(yùn)用。但是現(xiàn)在很多一線教師對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)知度不足，所以在習(xí)作教學(xué)中很少運(yùn)用此類方法。在此教師要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如使用閱讀素描習(xí)作教學(xué)法，多觀察優(yōu)質(zhì)教師的課堂實(shí)錄等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)素描習(xí)作法的訓(xùn)練。

3.3 提升學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。習(xí)作就是學(xué)生將自己觀察到的、感受到的真實(shí)想法，通過(guò)書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，但是現(xiàn)在很多學(xué)生，將習(xí)作當(dāng)做很難的任務(wù)，因?yàn)椴幌矚g，所以習(xí)作內(nèi)容也不真實(shí)，寫(xiě)后也不愿意再去讀[3]。為此，讓學(xué)生在課上讀出自己創(chuàng)作的習(xí)作，然后當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。如果是好的文章，教師可以當(dāng)著班級(jí)學(xué)生的面閱讀出來(lái)，然后表?yè)P(yáng)，此會(huì)讓該學(xué)生認(rèn)為是驕傲的事情。在此類環(huán)節(jié)下，讓更多的學(xué)生樂(lè)于在課中分享自己的文章，同時(shí)在習(xí)作的時(shí)候也更下功夫，然后在課中讀給教師同學(xué)聽(tīng)，在課下讀給家人聽(tīng)，增強(qiáng)作品意識(shí)。素描習(xí)作教學(xué)法的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度，并將習(xí)作這種“作業(yè)”只當(dāng)做“作業(yè)”展示，更愿意進(jìn)行習(xí)作。

結(jié)論

素描習(xí)作教學(xué)法最早在南方學(xué)校實(shí)施，但是因?yàn)楦魇∈袑W(xué)校中使用的教材版本不一樣，如江蘇省使用的是蘇教版教材，上海市使用的是滬教版教材。所以教育工作者對(duì)于教學(xué)的研究是源于本土教學(xué)的研究，很難為其他區(qū)域的教學(xué)提供參考。現(xiàn)在部編本教材在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用，所以教研者也要將重點(diǎn)放在統(tǒng)編版教材中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用素描習(xí)作教學(xué)法，也是迎合新時(shí)代需求，不斷的優(yōu)化，力爭(zhēng)建立一套為統(tǒng)編版教材服務(wù)的完整教學(xué)體系，能夠緊貼教材，提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。