藝術測評中實施初中生多元化評價的策略
——以蘇教版教材為例

王志旭

（灌云縣實驗中學，江蘇連云港 222200）

面向初中生的音樂教學，所需要關注的除了基本的音樂知識，還要關注美育。在音樂核心素養方面，教師應培養學生的自主音樂需要、實踐能力、情感體驗及文化理解能力，美育也是一個很重要的方面。美育就是人們常說的審美教育，是對一切旨在培養人們美感的教育活動的總稱，是培養學生認識美、愛好美、創造美的能力的教育。初中音樂教學還有一個重要的著力點，那就是藝術測評，即通過建立并實施符合審美教育要求的初中生藝術教育質量監測評價體系，能讓學生感受并欣賞生活、自然、藝術和科學的美，具有健康的審美情趣，全面提高藝術課程的教育質量與學生的藝術素養，這是一個非常重要的指標，同時又是在日常教學中容易忽視的指標。其實，為落實義務教育階段藝術教育目標，加強與鞏固藝術教育在課程體系中應有的地位，早在2014年1月，教育部就出臺了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，提出要建立學校藝術教育評價制度；2015 年5 月，教育部又下發了《關于印發〈中小學生藝術素質測評辦法〉等三個文件的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》要求，中小學生藝術素質測評自2015 年開始試點實施。[1]由此可見，藝術測評具有非常重要的現實意義。對于日常教學來說，教師只有形成藝術測評的意識，并且能夠運用有效的策略來實施藝術測評，才能促進學生美術知識的積累，實現核心素養的培養，促進學生的多元化發展。相應地，在美育視域下，立足于藝術測評促進學生的多元化發展，并在此過程中尋找到有效的評價策略，應當是一個重要的教學研究任務。

一、初中生多元化評價論析

有研究表明，藝術測評的提出是基于藝術教育現狀而言的，而如何實施藝術測評還未有定論。[2]出現這一實際情況，在很大程度上是因為藝術測評作為一個相對新興的概念，人們對它的認知還存在著多樣性；藝術測評如何與日常教學結合起來，還有著多種選擇。正是因為客觀事實中存在著這樣開放的形態，所以在美育視域下的藝術測評中，對于初中生多元化評價策略的研究，客觀上是具有重要價值的。本研究的一個主要目的，就是通過藝術教育建立并實施符合審美教育要求的中學生藝術教育質量監測評價體系，結合教育教學內容，運用多種評價方式完成過程性教學評價，從而全面提升音樂教學效率與初中生的音樂核心素養。

在界定了美育視域、藝術測評等概念之后，要將研究的著力點放到“促進初中生多元化評價的策略”上，這是一個具有因果關系的界定，因為有了有效的多元化評價策略，才能促進學生的多元化發展。很顯然，初中生的多元化發展是評價的目標，而評價策略則是實現這一目標的具體途徑。認識到這層宏觀關系之后，再去理解多元化評價策略，就應當認識到其理論價值與實踐價值都是非常豐富的。從理論的角度來看，通過運用多元化評價策略，學生能夠充分體驗到進步的喜悅，而教師也可以在此過程中了解學生的學習情況，從而及時調整教學進度、優化教學方法；從實踐的角度來看，面向藝術測評的多元化評價策略，可以對教師的教學產生真實的指導作用，從而為學生音樂核心素養的發展開辟空間。

二、藝術測評中實施初中生多元化評價的策略

既然追求的是學生的多元化發展，那么評價本身也應當具有多元屬性。就初中音樂學科而言，多元化教學評價應當強調評價主體多元化、內容多維化、方法多樣化，這樣才能促進學生的全面發展。同時，建立多元化評價并形成有效的評價策略，有利于發展學生多方面的學習潛能。當然要注意的是，在音樂課堂中，評價僅僅是手段，其目的是通過測評正確了解學生，發掘學生的藝術潛質并使之得到培養，其作用和意義要遠遠超出評價本身。[3]

蘇教版《音樂》八年級下冊中，有“花季如歌”這樣一個主題，教師可以讓學生欣賞《藍天白云》《為我們的今天喝彩》《我聽見時光的聲音》等歌曲。這些歌曲有一個共同的特點，即蘊含著樂觀向上、自由自在的情感。學生在聆聽這些歌曲的時候，可以感受到時代的活力。為了增強學生的體驗感，在教學過程中，教師應當設計有效的情境，如先為學生播放輕音樂，然后借助優美的語言創設語言情境：當我們步入初中，實際上是我們走入了一個洋溢著詩意與歌聲的美好時節……

事實證明，通過這樣的渲染，學生可以更快地融入教學情境中。融入之后，再去欣賞上述歌曲，學生就會形成一些自己的感受。這時候，教師就應當具備促進學生多元化發展的意識，基于美育視域，站在藝術測評的視角，通過運用有效的評價策略，為學生尋找多元化發展的路徑。

比如，在聽完歌曲之后，教師可以讓學生談談自己的感受。這時候，學生的答案會有所不同，那么教師在評價的時候，就要注意去判斷學生的發言背后的心理活動，然后結合這種心理判斷對學生進行不同的評價，這就是多元化評價——實際上是形成性評價。

三、藝術測評中實施初中生多元化評價的思考

教師在評價過程中不搞“一刀切”，結合學生的具體情況進行評價，往往可以讓評價更具有針對性，這種針對性可以保證教師的評價與學生的發展需要之間形成良好的契合關系。當然要注意的是，多元化評價離不開具體的背景，那就是美育；離不開評價技術的支撐，那就是藝術測評。有了這兩個前提，評價就可以充分展開，于是也就能真正保證初中生的多元化發展。在以上案例中，所用到的形成性評價和藝術實踐評價，目的是不同的，前者可以讓學生結合自己的音樂理解能力形成感知音樂的能力，而后者則是在音樂輸出的過程中，通過實踐來發展自己的藝術表達能力。無論是音樂感知能力還是藝術表達能力，實際上都與音樂核心素養密切相關，都是學生自主音樂需要與實踐能力及情感體驗的外在表達，而文化理解也蘊含其中。

總之，運用多元化評價策略，確實可以促進學生的多元化發展，還可以提升學生的音樂核心素養。立足于藝術監測的評價，教師需要堅持核心素養培養的目標導向，并且要在監測工具和監測形式上進行創新，只有這樣才能更好地測評學生的藝術思維能力和真實生活情境中的問題解決能力。同時，音樂教師需要正視藝術學科質量監測作用的局限性，要堅持運用多元化評價的思路去完善監測方法，這樣不僅可以最終實現藝術育人的目標，還可以讓學生在多元化的評價策略運用中，實現自身的音樂知識積累與藝術感知。對于音樂教師而言，通過這樣的研究，可以讓自己摸索并掌握一系列多元化評價方法，從而促進自身的專業成長。