依托十六進(jìn)制云平臺(tái)構(gòu)建精準(zhǔn)高效語(yǔ)文課堂

王乙茗

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。”但當(dāng)前一是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“貌合神離”，多停留在淺層次的功能套用，沒(méi)有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效融合；二是教師借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)往往流于形式，沒(méi)有重構(gòu)課堂情境，呈現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，教學(xué)活動(dòng)多是師生、生生間的簡(jiǎn)單互動(dòng)。信息技術(shù)為課堂增添了新的媒介，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)固定教學(xué)模式的桎梏，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋信息技術(shù)手段支持下精準(zhǔn)高效的教學(xué)模式，十六進(jìn)制云平臺(tái)就是一種適用的信息技術(shù)工具。

一、十六進(jìn)制云平臺(tái)的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）平臺(tái)內(nèi)容分布合理，可切換互聯(lián)

十六進(jìn)制云平臺(tái)是基于作業(yè)管理的精準(zhǔn)教學(xué)SaaS云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)結(jié)合教學(xué)信息化實(shí)際需求，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，提供“精準(zhǔn)教學(xué)”“作業(yè)管理”核心解決方案。此平臺(tái)以“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)”為核心理念，“助力規(guī)模化因材施教，讓優(yōu)質(zhì)教育回歸課堂”，深入教學(xué)一線，打造全新數(shù)字化教學(xué)生態(tài)。

平臺(tái)主要由備課端、上課端、優(yōu)師端三部分構(gòu)成，三端口可實(shí)時(shí)切換，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)。備課端的每個(gè)章節(jié)課時(shí)下都關(guān)聯(lián)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括課件、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、電子書等，同時(shí)教師還可以自主對(duì)其進(jìn)行添加、修改、批注。備課端的作業(yè)中心有豐富多元的題庫(kù)資源，題庫(kù)依據(jù)課程目錄、題型、難度進(jìn)行劃分，教師可以根據(jù)教學(xué)需求挑選，按班級(jí)或?qū)W習(xí)層次發(fā)布作業(yè)，同時(shí)關(guān)聯(lián)到對(duì)應(yīng)章節(jié)課時(shí)下，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、因材施教。在此端口教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好和薄弱層并組建不同的學(xué)習(xí)小組。在上課端，教師可以進(jìn)行授課、作業(yè)講解，頁(yè)面底端有一些輔助教學(xué)的工具如“隨機(jī)點(diǎn)名、畫板、投影、計(jì)時(shí)器”等供教師使用，增加了教學(xué)便利。優(yōu)師端為手機(jī)App端口，備課端和上課端的功能同樣可在優(yōu)師端上實(shí)現(xiàn)，并可同步互聯(lián)，全流程、一站式地為構(gòu)建精準(zhǔn)高效的課堂服務(wù)。

（二）四大特色助力課堂實(shí)施

1.不改變學(xué)校現(xiàn)有硬件環(huán)境

十六進(jìn)制云平臺(tái)基于BS架構(gòu)、谷歌瀏覽器等，教師可直接用網(wǎng)頁(yè)賬號(hào)登錄課堂，也可通過(guò)手機(jī)二維碼掃描登錄，快速便捷，充分利用學(xué)校現(xiàn)有硬件，避免重復(fù)建設(shè)。

2.不改變教師教學(xué)習(xí)慣

平臺(tái)覆蓋全部學(xué)科、全部學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、全體師生，貫穿課前、課中、課后全部流程，方便操作使用。

3.不改變學(xué)生紙質(zhì)答題習(xí)慣

平臺(tái)提供作業(yè)打印功能，結(jié)合智能掃描儀采集答題數(shù)據(jù)。這樣可以保護(hù)學(xué)生視力及健康，保證教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

4.不依賴Pad等電子設(shè)備

平臺(tái)不需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用其他電子設(shè)備，投入成本最小化。

二、十六進(jìn)制云平臺(tái)應(yīng)用于精準(zhǔn)高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

（一）以數(shù)為導(dǎo)，建立多元循環(huán)知識(shí)體系

在信息技術(shù)的支持下，課堂增加了一個(gè)新的教學(xué)媒介——數(shù)據(jù)庫(kù)，可以建立“學(xué)生—數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)—教師”“教師—學(xué)生”的多元循環(huán)知識(shí)體系，在直觀數(shù)據(jù)的導(dǎo)向下讓教學(xué)有的放矢。

1.課前知學(xué)情，提高課堂效率

如筆者在十六進(jìn)制平臺(tái)備課端設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)本課生字詞并完成預(yù)習(xí)單相應(yīng)題目，課前由班級(jí)“信息官”收取全班作業(yè)并進(jìn)行掃描，以便教師了解學(xué)生對(duì)本課生字詞的掌握情況。課上教學(xué)生字詞時(shí)，筆者定位到正確率最低的那道題，找到選擇率最高的錯(cuò)誤項(xiàng)，進(jìn)行糾正并強(qiáng)化讀音教學(xué)，同時(shí)采取師范讀、生領(lǐng)讀、同桌互讀多種形式加強(qiáng)記憶。針對(duì)選擇率較低的錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師可以指名本題選對(duì)的同學(xué)為選錯(cuò)的同學(xué)正音并帶讀。在這一過(guò)程中，筆者運(yùn)用云平臺(tái)檢測(cè)功能把基礎(chǔ)教學(xué)做到扎實(shí)高效。

2.課中探難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

如部編版四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課的教學(xué)難點(diǎn)是感受同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí)表達(dá)上的相同和不同之處。筆者利用平臺(tái)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)兩篇關(guān)于動(dòng)物文章的表達(dá)方法，并結(jié)合題中列出的選項(xiàng)展開(kāi)討論；再指名在課堂練習(xí)中答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)討論后的答案。把難理解的內(nèi)容前置到平臺(tái)檢測(cè)題目中讓學(xué)生先接觸，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)合作攻破難題，再回到題目應(yīng)用中去理解，這一過(guò)程能夠使學(xué)生更加明確、輕松地解決難點(diǎn)問(wèn)題。

3.當(dāng)堂檢成效，減輕課后負(fù)擔(dān)

為了優(yōu)化教學(xué)效果，打造高效課堂，課上在學(xué)生學(xué)完本課知識(shí)點(diǎn)后，教師便可以用平臺(tái)組題進(jìn)行檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的掌握情況，檢驗(yàn)課堂成效，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。檢測(cè)功能大大提高了課堂效率，為課堂教學(xué)指引了方向，教師做到心中有“數(shù)”，因“數(shù)”而教。

（二）工具為輔，打破課堂局限性

1.電子書化身寶典，圖文并茂答疑惑

十六進(jìn)制云平臺(tái)為語(yǔ)文課堂增設(shè)了很多信息化的實(shí)用教學(xué)工具。如電子書功能，學(xué)生在電子書里定位到某個(gè)詞語(yǔ)，選中后可以看到它的下拉菜單里有“朗讀、搜索百科、搜索圖片、查詞典”等選項(xiàng)。在教學(xué)古典名著單元時(shí)，一些距離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)、不易理解的詞如“身披鶴氅”中的“鶴氅”，可打開(kāi)電子書選中“鶴氅”點(diǎn)擊“朗讀”“查詞典”，學(xué)生就能明確讀音、了解字面意思；再點(diǎn)擊“搜索圖片”，一張張帶有仙鶴圖樣的漢式外衣圖片就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們印象深刻，對(duì)諸葛亮神仙氣概的人物形象也有了更深的理解。

2.優(yōu)師端同步投影，課堂展示即呈現(xiàn)

平臺(tái)的“優(yōu)師端”手機(jī)App可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)端和電腦端的同步教學(xué)，同步投影功能體現(xiàn)了互聯(lián)優(yōu)勢(shì)。比如課上的小練筆，筆者在巡視過(guò)程中用手機(jī)拍下學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)優(yōu)師端上傳到電腦端，可進(jìn)行即時(shí)的展示評(píng)價(jià)。

（三）劃分層組，組建不同學(xué)習(xí)共同體

1.分層發(fā)布作業(yè)，靶向指引教學(xué)

在平臺(tái)備課端中，筆者依據(jù)學(xué)情對(duì)全班學(xué)生分層，作業(yè)按層發(fā)布給學(xué)生。后臺(tái)會(huì)自動(dòng)收集每位學(xué)生的錯(cuò)題，形成直接指向個(gè)體學(xué)生的“靶向作業(yè)”。進(jìn)行一定累積后，教師便可以根據(jù)學(xué)生需要布置“靶向作業(yè)”，學(xué)生鞏固自己的錯(cuò)題，溫故而知新。

2.劃分學(xué)習(xí)小組，共探究促發(fā)展

合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生搭建高效探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍。在平臺(tái)備課端的“班級(jí)管理”中，筆者將學(xué)生劃分為4人學(xué)習(xí)小組。課堂上教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況可給其所在的小組加分，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。