準確把握器械操控中的教師角色

康培珍|江蘇省鎮江新區實驗幼兒園

器械（具）操控能力是幼兒運動領域中較難的技能之一，教師在活動中起到十分重要的作用。有的教師對器械（具）活動的準備不足，導致活動效果不明顯；有的教師忙于其他事情而忽略了對幼兒的指導；有的教師認為要給予幼兒充分的自主權，沒有及時調整幼兒的錯誤行為。此外，錯誤指導、強行指導等問題也時常出現。這些現象反映了教師對自己的角色定位模糊，對幼兒運動能力發展認識不足，對自己介入干預的“度”把握有誤。那么，教師在幼兒器械（具）活動中應扮演怎樣的角色呢？

做活動的準備者

第一，自我準備。教師一方面應了解不同器械（具）操控活動內容的年齡要求、活動流程、動作技能要點、動作技能目標、關鍵經驗；另一方面應了解本班幼兒的年齡特點、動作技能的現有水平、可能存在的瓶頸等。

第二，環境和材料的準備。幼兒在進行器械（具）操控練習時，常運用走、跑、跳、爬、投、踢、滾等動作，并伴有身體和器械（具）一定軌跡的移動，有時還需要兩人或多人合作完成，教師應為幼兒的器械（具）操控活動提供足夠的空間。除了運動空間，在器械（具）操控活動中提供豐富多樣、數量充足的材料同樣重要，材料應以低結構材料為主，鼓勵幼兒一物多玩，使材料既能滿足不同運動能力的幼兒需要，又能發展幼兒的自主性。

第三，幼兒相關經驗準備。活動前，教師應了解幼兒的身體素質，引導幼兒了解器械（具）操控材料的屬性，并教授幼兒相應的動作技能，豐富幼兒的相關操控經驗。

做活動的組織者

培養幼兒器械（具）操控能力是一個逐漸發展的過程，教師精心設計并組織活動，有助于幼兒形成穩定的動作技能。

首先，增加活動內容的層次。教師應按照由易到難的發展順序組織活動內容。比如，拋接內容可以從“自拋自接”到“互拋互接”再到“一定距離的互拋互接”。同時，活動內容要兼顧幼兒上肢、下肢及身體左右部位的共同發展。比如操控球，可以用手操控也可以用腳操控，投擲練習可以用左手投擲也可以用右手投擲……讓幼兒在探索中發現活動的多種可能性。

其次，豐富活動形式和組織方式。教師應根據不同的器械（具）操控內容，有目的地選擇不同的活動形式和組織形式。集體活動幫助幼兒掌握動作要領，個別活動幫助幼兒鞏固動作要領，小組活動幫助幼兒提升動作要領。

最后，關注動作發展“高原期”。教師在關注幼兒動作技能發展的同時，也要關注幼兒的心理發展，幫助幼兒克服恐懼、畏難的心理。

做活動的指導者

幼兒的器械（具）操控練習中，教師的正確示范和指導十分重要。為采用適當的方式指導幼兒，教師應提升觀察能力。

一是觀察活動中是否存在安全隱患，包括場地安全、器械安全、幼兒操作安全等，教師應及時排除安全隱患，阻止幼兒不正確的操控方式。

二是觀察幼兒的活動情況，包括活動中幼兒的運動興趣，對器械（具）操控技巧的掌握程度、活動中的專注力等，并根據活動中的現象做出指導。

三是觀察幼兒在運動中的身體狀態，包括運動量是否適宜、有沒有運動過度的現象、著裝是否適宜、有沒有及時飲水等，確保幼兒運動適量、適度。

四是觀察幼兒之間的互動，幼兒會與器械（具）發生互動，幼兒之間也會發生互動。小組活動中，教師可以觀察小組成員之間的互動，鼓勵小組成員團隊協作，用多樣化的合作方式解決問題，促進幼兒的社會性發展。

教師重視幼兒的器械（具）操控活動，有助于幼兒從活動中獲得豐富的知識和運動經驗，提高幼兒的記憶力、想象力、思維力和判斷力。