明眸而探新：電影課的育人立場和創新實踐

吳玉國 翟毅斌

自20世紀90年代起，南京市五老村小學就開設了電影課。從一開始組織學生看電影，開展與電影相關的課外活動，到開展主題觀影、舉辦“我們的奧斯卡——校園電影節”，再到開發校本課程“我們的電影課”，建構電影課程文化，課程入選全國優秀校本課程，學校成為“全國電影課優秀實驗學?！?。五老村小學以看、編、演、拍、做等活動方式組織學生看電影、探世界，在“讀圖”與“解像”之間育人，走出了用電影育人的新路子。

一、電影課程的育人價值

1.打破成見的整體課程

兒童認識世界的方式是多種多樣的。豐富的電影題材為兒童提供了認識世界的多扇窗戶。兒童通過電影去體驗生動豐富的世界，調動多種感官，沉浸式體驗到學科學習的經驗、認知與情感之間的互動。電影育人是藝術與科學的整體育人。在育人背景的廣闊性上，電影課程走向了大學科、大課程、大生活。這樣的“大”不只是跨學科，也跨越了不同的知識生成形式，使情感、思辨以及經驗之間的對話得以實現。

2.反觀現實的聯想課程

電影是“一種構建故事空間的手段，其所負載的仍然是人類社會的終極價值追尋”［1］。它可以回溯過去，淺看現在，也展望未來。電影能激發人的聯想，令人觀照自身，推測、比照和審視當下，產生創新性認知。如《死亡詩社》《美麗的大腳》《熱血教師克拉克》《放牛班的春天》《一個都不能少》等電影映照著現實的世界，且能創造“一種精神空間，在這個空間中，整個體系被想象得完全不同”［2］，對教育生活的愿景，在這個空間里被敘述刻畫與聯想建構。電影課程就是通過故事中的矛盾和人物內心的沖突，引導兒童成功找到自身成長的“密碼”。優秀電影揭示了成長中普遍的、共性的問題，可以讓兒童通過角色自居，直面現實中的問題，繼而通過體驗人物內心的掙扎與斗爭找到解決這些問題的途徑，成長為更好的自己。在電影所引發的想象下，我們洞察隱藏在現實表象之下的深層邏輯。

3.跨越時空的實驗課程

電影是假設性的教育實驗，以時空的假設作為實驗條件，描繪各種可能的教育生活。通過“如果發生在此時此地會怎樣”的想象，依靠前提設定下的推演，使得過去與未來都具有了現實意義。這個過去，是以史為鏡的追憶、共情甚至模仿；這個未來，是“體察我們現實的困惑、矛盾，是現實之上的未來”［3］。電影課程提升的不僅是學生的知識水平與道德水平，更有生命境界的不斷拓展——在歲月中積淀出切身的語言、故事，帶入共同的“電影經歷”，體驗別樣的時空旅程。電影虛幻的銀幕世界，能讓兒童獲得一種認同感、親近感和歸屬感以及“替代性滿足”。好電影與兒童相遇，讓兒童浸潤在對真、善、美的價值追求中，進而煥發生動的靈性，感悟生命的智慧。［4］電影課程資源預測著教育的可能性，形成“照著講”又“接著做”的傳承與前瞻。

二、電影課程的開發建構

1.電影課程定位

五老村小學將電影引入課程資源后，重視社會主義核心價值觀導向，尊重世界多元文化，弘揚人類優秀文化，突出中華傳統文化。學生在積極的文化熏陶下提升自身的人文底蘊和科學精神，加深對世界的認識和理解，增強對人類和自然的熱愛和責任感，激發創造美好生活的愿望。電影課程特點表現在以下幾個方面。一是人文性。學生在電影課中學會欣賞和尊重不同時代和文化的電影作品，關注人類生活中的文化現象，提升人文底蘊。二是綜合性。學生通過觀看影片，全面提升知識、能力、審美等綜合素質，促進學生核心素養的培養。三是開放性。學生電影學習的時間和空間開放，可在課內觀看，也可在家里觀看，還可以在校外電影院觀看?？措娪暗男问阶杂?，還可以互相交流。四是活動性。看電影是一種審美的綜合活動。五是愉悅性。電影課能夠讓學生自由抒發情感，表達個性和創意，增強成長的自信心，產生愉悅的學習體驗，從而培養健全人格。

2.電影資源篩選

五老村小學成立了電影教研組，電影研究團隊遴選出符合不同個性兒童發展性的電影，引導家長和學生共同參與推薦一系列電影，特別關注評分較高的經典影片的篩選，踐行“無法帶你到全世界，我卻將世界帶給你”的選片理念，建成電影資源庫。在此基礎上，引導人人在場，人人參與，開展助推兒童品格提升的實踐活動。重視將電影在藝術上、思想上、技術上最優質的教育素材提煉出來，努力在育人中產生關聯，借助從事影視研究、影視表演的專家力量，互動教研，將電影中的教育力量轉化到實踐中來。

3.電影課型分類

學校一至六年級開設了每周一節的電影課，每周安排固定的課時，由教師帶領學生觀影，并開展相關主題活動。學校設計了五類電影課。一是必修電影課。秉持“要所有學生看最好的電影”的理念，學校專門設計“電影必修課實施方案”，基本做到“一影一案”。二是選修電影課。學校對世界各國的優秀電影進行分主題研究。選取人文社科、自然科學、世界名著等題材，引導學生了解世界、內化修養，促進品格提升。三是自助電影課。引導學生根據自身興趣，自主開展電影觀摩活動。鼓勵家長進行“親子觀影”，提出家庭每周觀影計劃，學校還為家長提供了“自助電影菜單”，鼓勵家長精心設計“家庭共賞電影單”。四是融合電影課。將學科學習與相關電影融合，幫助學生更好地理解課程。五是創作電影課。學校鼓勵學生進行“微電影”創作，支持學生將自己的作品進行發布，舉行“微電影節”進行公開放映、影評、演講、公選與頒獎等。

三、電影課程的實施路徑

1.通過場景假設拓展學習空間

電影能喚起學生的模仿。五老村小學首先開展了電影在各科課程中的滲透式教學研究，以電影課程為研究對象開展課題研究。學校組織教師用電影資源豐富和改進課堂教學，結合教學內容，將相關電影素材融入教學過程，開展關聯電影教育，拓展了學習的空間。一是全科關聯的電影教育實踐，即全學科跨領域電影研究和實踐，如語文等人文學科主要從人物傳記、史學、名著等視角進行深度研發，并與課堂教學緊密關聯。二是活動關聯的浸潤式電影教育，強調兒童的自主參與和角色理解。三是場景關聯的閱享式電影教育，包括主題電影文化墻、教室電影文化角等，為兒童提供了隨時開展電影學習的場所。

在電影中，構成的場景是虛擬的，但我們假定其存在，進而在這個場景下模擬可能發生的教育情形，思考實踐，解釋當下，從而獲得對現實學習的新觀察、新認識。一是“我的電影我做主”，每學年學校都要舉行隆重的“好影童選”等活動。二是“電影課堂我設計”，課程以電影片名為課題，通過“影片導看”“我的觀片記錄”“我來說”“我看懂”“我來畫”“我來玩”“我來讀”“我來演”“我來編”等一系列欄目設計課程內容。三是“電影嘉年華我創作”，為學生展示影視活動的成果搭建平臺，輔以各種文化藝術活動的校園娛樂盛會。四是“影視社團我玩轉”，鼓勵孩子組建影視社團，學校為這些社團專門配置校內外專業指導教師。此外，學校電影課程的數字平臺建設，擴大了兒童學習的空間，從學校到家庭及各種移動終端，對兒童品格提升進行立體式空間設計。

2.通過時間轉換影響生命成長

早在2014年，五老村小學就開發了“我們的電影課”校本課程，開展活動關聯的電影教育實踐，強調兒童的自主參與和角色理解。學校利用隊會、午會等時間，開展“主題觀影”活動，先確定主題，然后選擇影片，開展專題研討。比如，為了讓學生對“共產黨”概念有深度的理解，我們組織學生看《辛亥革命》《詹天佑》等電影，了解民族的苦難；再看《建黨偉業》《閃閃的紅星》等電影，了解為什么歷史和人民選擇了中國共產黨。電影以其獨特的視覺記憶給人以直觀、感性的力量，與“過去”相輔相成，塑造著學生完整的精神世界。電影課上的記憶觸點越是準確，越容易使學生勾勒出生命軌跡的歷史感。

另一種時間視角的轉換，是從未來的視角看今天，電影成了一種“未來考古”的外在視角，使得現實中難以看清和察覺的事物成了已知的經驗，讓人更容易去顯現它、思考它，以觀念變化推動教育實踐變革。學校做了電影協助兒童寫作的實踐探索。小學生往往不能構造出一個豐滿的人物形象，在觀看影片后，結合影片中的情節，進一步對人物進行分析，還能將總結做成小報。在實踐中，學校組織學生以個人或集體的方式觀看電影，并參與電影課程相關活動，了解電影語言及其表達方式和方法，學習電影欣賞和評述的方法。通過主題化、系列化的觀影活動，讓學生在畫電影海報、唱電影歌曲、做電影道具、演電影片斷、給電影配音、辯電影觀點、評電影內容、拍自編電影等一系列活動中，經過視角轉換、時空轉換重新審視現實，激發生命成長活力。

3.通過“講故事”探索“近未來”教育

電影課是一種“講故事”的形式，“講故事”則使育人方式更加具備敘事的生命力、完整性，更加具有情緒的感染力。學校組建學生影視社團，教授相關的電影知識，包括電影文化、電影語言、電影技術等，通過開展編電影、拍電影、演電影等學習活動，設立了金嘴獎（一句話評說電影課）、最佳影評人、最佳廣告人、最佳編劇獎、最佳觀后感、最佳道具獎、“我電影中的朋友”繪畫作品展、影視歌曲擂臺賽、電影節會標、吉祥物設計比賽等，辦好“我們的奧斯卡”校園電影節。激發學生嘗試電影創新與創造的熱情，暢享美好、成長未來。

電影課指向與當下教育生活息息相關或是即將要面對的問題，即“近未來”學校通過開展持續創作和展示活動，學生可以參與到塑造未來的實踐中。電影課程不局限于課堂中，而與課外實踐相結合、線上與線下相結合、被動觀影與主動拍攝相結合。學校還成立“電影大篷車志愿者隊”，為五老村小學教育集團內成員校和農村邊遠地區學校送上適合兒童觀看的電影和電影教學資源，分享兒童影視教育的經驗。師生著眼于對教育現實問題的未來解決方案的設計，根據不同年段學生的品格發展目標，制定電影課程品格指標，如“積極主動”“陽光樂觀”“勤奮自信”等。

正如《關于加強中小學影視教育的指導意見》中所指出的，“利用優秀影片開展中小學生影視教育，是加強中小學社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是豐富中小學育人手段的重要舉措”。五老村小學的電影課在啟示教育問題解決和育人理論建構方面做出了塑造教育生活可能性的新探索。