論幼兒園的辦園思想落實與園本課程設置
——以南昌市城北幼兒園為例

何麗君

（南昌市城北幼兒園，江西 南昌 330599）

幼兒園的建立應聚焦該幼兒園發展的核心，扎根園所實際尋找園所文化發展的新方向。筆者幼兒園以“童趣天成 童玩智慧 童樂生活”為核心構筑辦園理念，突出“兒童本位”與“人”的文化，體現按照幼兒的自然發展規律進行教育，以釋放與發展幼兒的天性為己任，使幼兒身心得到自由發展。

一、辦園思想的剖析

好的教育首先應做到適宜，即符合兒童天性，尊重他們成長的自然性。“童趣天成 童玩智慧 童樂生活”體現了讓“教育回歸自然、回歸兒童、回歸生活”的理念。

（一）“童趣天成”

“童趣天成”意在順應幼兒天性。愛玩游戲是幼兒的天性。游戲是一種符合幼兒身心發展需求的快樂而自主的活動。游戲的趣味性和娛樂性，能較好地滿足兒童強烈的好奇心，符合兒童活潑好動的年齡特點，鍛煉他們的動手動腦、社會交往、語言表達等能力。在輕松、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造力。因此，幼兒園應以環境為支點，以生活和游戲為載體，在“一日生活皆課程”的理念下，把游戲的權利還給幼兒，珍視幼兒的內生力量，使幼兒在游戲中與材料互動、與游戲伙伴互動、不斷積累經驗、自主學習。

（二）“童玩智慧”

玩是幼兒的天性，幼兒在玩耍中成長，“玩童”才是健康幼兒。兒童教育專家郝燕在《玩是最好的教養》中寫道：“玩，是童年的第一任務，這是自然界的規律，神秘造化的安排。”如何玩？“玩中啟智、玩中樂學、玩中諧和、玩中養習”。比如，學校引導幼兒有目的地玩，能讓幼兒得到快樂，還能鍛煉他們的能力；與伙伴同玩、混齡玩，能發展幼兒的群體意識、協調與組織能力，幫助幼兒健全人格；與父母同玩，有助于建立相互信任的親子關系；照著游戲規則玩，是學習能力的鍛煉；自由地玩，是創造力的啟蒙。

（三）“童樂生活”

教師應關注當下幼兒的生活狀態是怎樣的，玩什么、吃什么、關心什么、家庭教育的情況如何，具有哪些普遍性的問題與缺失。當下，有很多幼兒家長寄希望于通過各種各樣的興趣班和知識技能學習，讓幼兒贏在起跑線上。殊不知這種揠苗助長的教育方式有可能導致幼兒還未上學就已厭學，“小大人式”的教育不利于健全人格的形成，大大違背了兒童成長發展規律和教育宗旨。因此，我們應將幼兒園課程探索的目標放在兒童精神世界的豐富性上，而不再是僅僅停留在兒童的認知上。我們渴望建立一種“兒童就是目的”，而不是“課程目標才是目的”的課程模式，努力讓課程基于幼兒，將課程立意與幼兒周圍的自然、社會、生活和自我聯系起來，以符合幼兒對世界整體性的好奇心理。

二、辦園思想的宏觀規劃解構

在“童趣天成 童玩智慧 童樂生活”的辦園思想引領下，筆者幼兒園的定位是打造一所自然童真、面向未來的教育生態幼兒園。辦園宗旨是為幼兒創造未來，為教師增添人生價值，為社會提供品質教育；辦學思想是厚德育人、睿智啟蒙、文化立園、內涵發展；辦園愿景是自然生態的花園、放飛天性的樂園、和氣諧美的家園；培養目標是培養陽光自立、勇敢自信、美德自律、樂創自主的“四自”兒童；教師培養目標是建設崇德尚愛、專業精進、善思力行、樂群奉獻的教師團隊。從這些方面入手打造“童·家”的園所文化。

“童·家”園所文化以幼兒為中心，在和諧溫馨的家園氛圍中，堅持“心懷詩性的教育智慧，追求多彩的師幼共生”，尋找最適宜的、最有利的教育行為和生活行為，幫助幼兒和教師“德藝共進”，感受生命的真諦，獲得成功和快樂。“童”的含義是尊重童心，珍視幼兒的游戲價值。它不僅體現在幼兒的生命自由、快樂成長中，也體現在教師、家長等成人群體要喚醒童心，珍視幼兒一日生活中的教育契機及自然本真的游戲價值。“家”寓意著溫馨、安全、民主、平等、自由、幸福、歸宿，是一個體現關愛與溫暖的地方；家里有幼兒、教師、家長、關心熱愛教育事業的社會人士；要讓家里的每個人都能夠感受家的溫暖、愛和自由。

三、辦園思想的微觀落實與園本課程設置

“童趣天成 童玩智慧 童樂生活”理念要在微觀層面上得以落實，關鍵載體是課程。筆者幼兒園基于兒童的生活經驗，以傳統文化為依托，通過豐富多樣的趣味課程，讓幼兒置身于田園清新的自然環境、豐富多彩的學習環境、真實的體驗中來啟發幼兒的多種智能發展，讓幼兒在活動中探索、體驗、創造和交往，使每個幼兒獲得有差異的發展，以凸顯各自的亮點。

課程整體框架由基礎課程、特色課程和拓展課程三大部分組成。課程設置以貼近幼兒生活、經驗的“成長、時令季節”兩大線索，設計出“我們是誰”“我們處在何時何地”“如何表達自己”“怎樣管理自己”“如何共處地球村”五大主題。每個主題下，幼兒園根據幼兒年齡分別設置一至兩個探究單元。課程內容立足于本土文化的人、事、物，融合全球化的視野來反映共同生活、探索世界。如“健康生活”“我的生物朋友”“大自然的藝術”“我是中國娃”“保護地球”等，包含了成長、愛、健康、交往、文明禮儀、審美情趣、自然節慶、衣食住行、中國智慧及世界文化等豐富內容。

課程內容緊緊圍繞幼兒熟悉的生活進行選擇，以“主題統整、領域滲透”的課程形式落實到幼兒園的實際課程開展中。課程的組織形式是以集體、小組項目、個體教學形式為主，以“童玩”社團、主題性“童玩游學”社會實踐活動為補充，引領幼兒走出校園，生活在前；經驗先行，探究在前；自主游戲，兒童在前，在游戲中玩出智慧，在此基礎上，培養健康的個性、健全的人格。課程緊扣“自主”、注重“體驗”、強調“內化”，讓幼兒在真實的經歷中運用探究、反思、合作、交流等多種學習方式，實現個性化成長。課程實施載體是大自然、真游戲、活課堂。教育策略主要是順天性、養習性、揚個性。課程追求師幼之間和諧、快樂的互動氛圍，活而有序，活而有度，活而有方，讓幼兒的學習更具有發展和成長的意義，以期最大限度地激發幼兒的學習潛能和創造力。

筆者幼兒園的文化建設規劃與思考是從辦園思想和理念中輻射出具體的行動方針，還需要深深扎根于實踐中。“童趣天成 童玩智慧 童樂生活”是我們的辦園理念，更是一種教育理想。我們要做的是真正關注幼兒的童年，關注幼兒生命成長的教育與課程，不僅要讓孩子的童年快樂幸福，還要讓老師、家長在陪伴中一起成長。

校園文化需要一個漫長的滋養過程，如同鮮紅的血液，應該流淌在師生的心中，確保師生健康快樂地成長。園本文化實踐與表達是一個不斷發展、累積和延續的動態過程，需要匯聚團隊的力量精心策劃。可以確信，在“童趣天成 童玩智慧 童樂生活”的理念下，將是我們不斷成熟的每一步，是我們向著童年奔跑的熱切身影和專注于腳下路的前行姿態，是幼教人堅持不懈的追尋。