“五化”培訓：師德教育的有效途徑

王金平

（南昌師范學院，江西 南昌 330032）

《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出，要充分發揮課堂主渠道作用，引導廣大教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格。師德培訓是教師習得師德規范、涵養職業操守、固化職業信念的重要途徑，是教師做好教育教學工作的前提和保證。

目前，各級各類教師培訓項目中均設有與師德有關的內容。但在實施過程中，這些培訓不同程度地存在針對性不強、內容不實、效果不好的情況。這種“說起來重要、喊起來響亮、做起來‘掛空擋’”的情況無法有效地滿足新時代對教師的新要求，因此必須加以研究并改進。

一、當前師德培訓的現狀

（一）缺乏“學”的立場

部分承訓單位對師德類課程缺乏深入研究，往往僅圍繞《中小學教師職業道德規范》做一般性的文本解讀，培訓內容與培訓需求之間的適配度不高，缺乏學員“學”的立場。“只有按需培訓，滿足學員的學習需要，才能增強培訓效果”，這是選擇、設計培訓內容的工作原則。這一原則同樣適用于師德培訓。

針對不同的培訓對象，師德培訓的目的、內容及形式都應有所不同。例如，面向教育管理者的師德培訓，目的是幫助管理者進一步認識到師德水平對強化教師隊伍建設、提高立德樹人質量的作用，幫助管理者獲得加強師德建設的具體方法。在這一目的指導下，培訓應設置師德建設機制、師德評價方法等相關內容，并選用與管理者閱歷、工作實際相貼合的研討式、考察觀摩式等培訓方式。而對于一般教師開展師德培訓，重點是提高教師個人的師德修養，因此，培訓內容主要以師德規范、師德要求為主，形式上以聽講座、聽報告為主。

（二）缺乏“人”的立場

受“小師德”思想的影響，部分培訓往往選用過于美化的師德榜樣故事，使人覺得師德榜樣仿佛是圣人，沒有柴米油鹽的尋常煩惱，也沒有七情六欲的心理起伏。這種“偽圣化”的處理，使師德培訓“只見其德，不見其人”。當師德培訓的內容缺乏“人”的立場，只注重單向性的理論宣講、布道式的內容傳授、高大全的榜樣示范等外在于教師生命個體的“說教”時，只會讓教師感到既遙遠又冰冷，很難獲得教師內心的認同，也難以促進教師內在信念的形成和外在行為的自覺，更無法點燃教師內心那團“人性之火”。

（三）缺乏“行”的立場

對于西方哲學來說，“道德是否可教”一直是一個爭論不休的問題，爭論的焦點在于“道德究竟是不是一種知識”。現代德育論認為，一個人的品德結構包括知、情、意、行四個要素。知識性的東西可以教，但情感、意志和行為與實踐緊密依存，不可能有一個統一的模式。因此，課堂上教不出道德來。這一認識，筆者認為同樣適用于師德。

師德是教師的行為準則和規范，它基于家庭、學校和社會的真實情境，體現在教師與他人的日常交往中。當前，許多師德培訓者對師德現狀的調查不深入，對師德問題的梳理呈泛泛之態，不能看到行為背后更深層次的思想問題，師德培訓深陷“教室德育”的窠臼，缺乏“行”的立場。

二、提升師德培訓效果的建議

實踐證明，那種認為搞師德培訓就是要板起面孔展開說教，對教師行為劃出種種道德條框、開出種種道德藥方的觀點和提出硬性要求的做法是蒼白無力的。師德培訓只有充分激活教師內心的從教信念，讓教師自覺地意識到教師職業的責任與榮耀，才能幫助教師獲得涵養師德的源頭活水，獲得專業發展的持久動力。

一是通過師德培訓課程泛在化，讓教師的職業信念足起來。筆者認為，師德培訓是激發教師成長訴求、轉變發展動因、實現職業理想的“點火器”，是激活教師從教意愿的“動力源”。因此，各類培訓應著力推進“師德+”的培訓模式，用泛在的師德培訓課程引領教師成長。根據教師專業發展規劃，在充分、扎實調研的基礎上，承訓單位要宏觀研究制定滿足不同教齡和水平層次教師（新任教師、一般教師和骨干教師）發展需求的師德培訓方案，整體設計師德培訓內容，注重對教師專業情懷、專業精神、專業情意、專業追求等內容的培養，把師德培訓納入教師專業發展的全過程。

二是通過師德培訓目標生命化，讓教師的師德情感濃起來。師德培訓的核心目標在于幫助教師形成道德自覺，引導教師將外在的師德要求轉化為內在的行為自覺。要做到這一點，筆者認為，讓教師從遠離煙火的真空環境回歸到普通的人的生活是關鍵。時代呼喚關注教師生存境遇、專業發展、教育幸福的“大師德”培訓。從根本上說，師德培訓就是要實現目標的生活化、平凡化和生命化，改變過去“道德說教”、內容生硬，缺乏針對性的師德培訓內容，開發切合新時代教師生活實際的師德課程，回應教師作為個體的真實訴求，觀照教師在教學生活中的掙扎與堅守，讓教師既能夠客觀、正確地直面所處的真實環境，又能夠在平凡中發現、感悟師者的價值。

三是通過師德培訓內容實踐化，讓教師把師德要求用起來。我們要改變過去對教師劃出道德條框、開出道德藥方、提出硬性要求的做法，變“理論師德”為“實踐師德”，要立足于教師個體，以關懷、促進教師發展為本，通過層次豐富、結構系統的內容，引導教師在與學生、與同儕、與社會、與自身交往的不同場景中，開闊眼界、提升能力、彰顯德性。通過實踐性轉化，師德不再是書上的規則、墻上的條款，而是教師時時、事事、處處的教學行為。

四是通過師德培訓形式多樣化，讓教師對師德建設愛起來。進入新時代，新事物、新人物、新事跡不斷涌現，師德培訓要適應時代發展，捕捉當今師德典型，尊重新一代教師的新思想、新變化；師德培訓要改變過去說教式、榜樣式、理論式師德培訓中“板起面孔來說教”的做法，利用“體驗—交流—分享—提升”的新模式，采用浸入式、參與式、體驗式的活動方式，組織學員用唱歌曲、觀視頻、談感受、誦經典等多種形式感受、思考、領悟“責任”“熱愛”“奉獻”和“擔當”的深刻含義；師德培訓要真正關切新時代教師教學生活的實際，擺脫外在行為規范、外部道德要求的窠臼，喚醒教師內在德性，點燃教師內心世界的“火把”。

五是通過師德培訓效果持續化，讓教師的道德行為立起來。于教師而言，師德的形成和發展是一個漸進的過程，個人行為不是靠一次或幾次培訓就可以轉變的。教師德性、德行的養成更體現在教師職業生涯生活的日常中。所以，師德培訓不是一時之事，而是一世之事。各級培訓機構、各個培訓項目組應建設專門的交流平臺，方便教師分享日常的教育故事，讓每一位教師的“平凡日常”突破時空的限制，成為喚醒他人內在德性的聲音與力量。