基于智能化時代的小學數學教學方法

□甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖鎮中心小學 劉一超

隨著時代的飛速發展，多元、立體的智能化平臺開闊和豐富了人們的視野，對教育行業也產生了極大的沖擊力。對小學數學來說，能夠幫助學生建立邏輯思維體系，并逐步應用到生活中來解決實際問題，是學生成長的巨大推手。因此，廣大教育工作者可以關注智能化背景下的小學數學教育，從而提升學生的數學綜合素質。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教學觀念較為落后

雖然新課改已經施行了一段時間，但是傳統的教學理念在部分地區仍根深蒂固，還未向現代化教育理念轉變。小學生自身的教育背景和認知能力存在差異，部分教師忽略了這一特點，將教學進度和考核成績放在重要位置，忽視了學生的多元化和個性化發展。數學學科的邏輯性和抽象性極強，本身就難以理解，傳統“以教師為主”的教學理念已不再適用。學生作為學習活動的主體，應受到充分重視。教師要轉向以學生為主的教學理念，從具體的教學內容和認知特點出發，避免以往低迷的教學形勢重現。

（二）教學過程枯燥乏味

教師在教學中主要是從講知識點和做題兩個角度出發，講解知識點形式枯燥，缺乏趣味性，對知識的概括和鞏固缺乏新意，甚至導致學生的恐懼和厭煩心理，對數學的深層次學習更是難以實現。知識點—做題—講題的閉環學習過程，已不再符合現階段的學習需求，教師要改變教學的單一機械性，充分考慮學生的意見，改革教學方式，促進學生深度理解數學理論，培養學生的數學實際應用能力。

（三）教學資源相對匱乏

時代快速發展，互聯網、多媒體和微課教學等多種高新技術為教師和學生開創了新的教育局面。但是，部分落后地區仍未實現高新技術與教育的整合，教育資源較為匱乏，學生難以全面發展。例如，部分學校的智能化設備還是投影機、臺式電腦等，教師無法進行多元化創新，教學處處受限，難以利用信息化的教學技術促進自身教學效率的提升。

（四）高新智能技術濫用

雖然許多人已經提出將智能化平臺和教育結合的理念，但是如何有效結合進行教學并無具體的研究。因此，教師濫用“智能化技術”的現象頻發，并未對學生的綜合素質提高產生實質性的作用。例如，如何將“智能化技術”與教學目標相匹配而不是浮于教學表面，是許多教師在應用時需要考慮的問題。的確，多元立體的信息技術確實調動了學生的學習積極性，但也導致了學生在一定程度上的思維懈怠和行動懶惰，反而起了消極的教學作用，造成學生思維固化，創新能力難以提升。

（五）教學不具備針對性

傳統的教學方式忽略了學生的個體差異性，隨后的教學內容和方式也不符合每個學生的學習要求。千篇一律的教學形式，使教師難以感受到學生的階段性變化，也就無法針對性地進行教學創新，無法把握教學方向，因此形成惡性循環。教師應充分重視上述教學問題，及時找出原因，并進行教學改革，為學生夯實理論基礎，促進學生的多元化、長遠發展。

二、小學數學智能化教學的優勢

新課改背景下，教學目標主要在于提升學生的數學邏輯思維、培養學生的數學綜合素養。因此，教師應重點關注學生對數學基礎學科的知識理論框架建構和實際應用能力，極力促進學生思維的相關性和開拓性發展。

（一）激發學生興趣

傳統的“填鴨式”教學難以吸引學生的注意力，學生的參與度不高，思維不夠活躍。“黑板+筆”的固有模式使學生的學習角色處于被動地位，而教師成為教學活動的主要掌控者，這不符合現階段的新課改需求。在傳統教學中，學生和教師之間缺少互動，氛圍呆板沉悶，大多數學生沒有內驅力主動學習和思考。在智能化時代下，多樣有趣的教學情境能極大限度地激發學生的學習興趣，多種教學模式也能沖破傳統課堂的束縛，使學生全身心地參與到數學知識的學習和探究中來。同時，智能化時代下的小學數學教學需要教師緊跟前沿領域，合理統籌規劃，依據教學目標和內容為學生設計合理的教學模式，促進學生全面發展。

（二）開闊學生視野

數學學科與生活的聯系是十分緊密的，提高學生對數學理論的實際應用價值的認識，能夠激發學生學習的主動性，從而實現數學教學價值。智能化時代下，互聯網和多媒體等技術中蘊涵大量豐富的教學資源，這些資源將生活和數學緊密結合，教師利用這一特性來開展具體的教學工作，能開闊學生的數學視野。智能化時代下的小學數學是一把利器，教師可以利用聲音、視頻、圖畫和文字等多種形式來向學生展現數學背后的魅力，引導學生關注數學問題和相應的生活應用，帶領學生建立生活延伸條件下的理論框架體系，將智能技術的教學輔助作用發揮到最大。

（三）促進學生合作

新課改要求將課堂的主體還給學生，教師主要起引導作用，因此，學生之間的合作探究學習方式就變得極為重要。小組合作學習，能夠有效幫助組內學生解決學習中遇到的困難，同時思維碰撞產生的“火花”也能在一定程度上激發學生的創新能力，這對之后的深層次學習是極為有利的。智能化時代下，高新技術為學生創建了多樣的教學情境，充分調動了學生的主觀能動性，學生之間的互動不僅能提高學習效率，還能增強其合作意識和探究能力。如此一來，學生的學習主體性得到充分展現，教師的引導學習效率也能大幅度提升。

（四）提升邏輯思維能力

鑒于學科特點，數學這門基礎學科抽象性極強，對小學生來說理解存在困難，難以真正提高學習效率。智能化時代下小學數學教育的最大優勢即為：可以將枯燥無味的理論知識轉變為生動活潑的教學內容，通過適當的教學形式使學生感受到數學的趣味性，從而真正愛上數學。為了實現這一目標，教師要統籌兼顧，根據具體的教學內容來設置教學情境和方法，借助智能化技術提升學生對數學的立體感知，結合生活實際問題鍛煉學生的邏輯思維能力，為學生的理論框架建構打下基礎。

（五）提升學習能力

從現階段教學情況來看，傳統教學模式難以符合學生長期發展的需要，教師應積極響應國家號召，創新教學模式，培養學生綜合素質。而應用智能化技術可以很好地達到這一要求。小學課堂是提升學生綜合素養的主要渠道，智能化技術的應用可以營造良好的課堂氛圍，促使學生最大限度地參與其中，學生在產生思維碰撞的同時能夠在無形中提升自身的學習能力，包括創新能力的發展和合作效率的提升。通過智能化的教學形式，學生能夠逐漸建立“數學”的概念，并與生活情景聯系起來，提升對數學的深層次感知和把握。

三、智能化時代下小學數學教學應遵循的原則

（一）適應性原則

研究表明，小學數學教學中應用信息技術容易造成學生注意力分散。因此，教師在應用時要把握適應性原則，引導學生逐漸接受這一教學形式，同時避免學生過度關注教學內容之外的東西。這就要求教師要關注智能化教學前沿領域，吸取優秀的教學經驗，根據自身實際情況，合理設置智能化時代下的教學形式，全力推動信息技術的教學應用，促進學生全面發展。

（二）啟發性原則

智能化時代下的小學數學教學還要遵從啟發性原則，應用信息技術為學生營造良好的課堂氛圍，引導學生通過視頻、聲音和圖畫等豐富立體的信息形式開拓思維，建立知識間的有機連接，為實際應用做準備。教學形式應避免知識的直接展現，主要以引導和啟發為主，以促進學生的數學綜合素養不斷提升。

（三）多樣性表征原則

表征是指信息在大腦中的呈現方式，是信息記載或表達的方式。通俗來說，表征可以理解為代表某一事物的符號或者信號。對同一事物，每個學生腦海中所呈現的表征存在略微差異，因此對同一事物存在不同的理解。因此，教師在日常教學時要遵循多樣性表征原則，借助智能化時代下的信息技術促進學生的多元健康發展。

（四）科學性原則

智能化信息技術作為教學的一種輔助手段越來越受到重視，教師在應用時要遵循科學性原則，巧妙利用其特性推進教學發展，避免出現失誤，同時促進學生對知識的深層次理解，加快知識的接收和內化速度，提升學生的知識掌握程度，促進教學效率的提高。

四、智能化時代的小學數學教學方法探究

（一）簡化知識結構

智能化時代下的互聯網和多媒體技術，是教學的良好輔助工具。例如，教師可以利用電子課件進行知識講解，多數電子課件比教材中的內容要豐富立體，能夠吸引學生的注意力。除此之外，教師可以利用多媒體技術將教材內容進行梳理整合，按照基礎知識—重點—難點的順序進行講解，利于學生把握主體內容。智能化的云計算功能，可以幫助學生強化高頻出題點和易錯點，學生能夠建立對某節內容的整體認知和把握，并及時依據自身薄弱點進行調整，不僅節省了教學時間，教師和學生的壓力也能有所降低，并在一定程度上緩解了傳統學習環節的困難性和復雜性。以“長方形”這部分內容為例，教師可以通過多媒體課件向學生展示不同長寬的長方形，引導學生對長方形的角度、長度和寬度等特點進行初步感知。在實際課堂中，首先，教師可以引導學生了解長方形的具體概念，并要求學生畫出規定長寬的長方形；然后可以利用交互式電子白板講解長方形的周長和面積計算方法，突出學習重點；最后，利用云計算功能找出經典的長方形例題，讓學生嘗試完成，找出自己未掌握的部分并強化。

（二）創設課堂情境

智能化教學方式的最大優勢在于多樣豐富，能夠吸引學生的注意力，為學生營造良好的課堂氛圍。教師應充分將優勢最大化，利用智能化技術將聲音、視頻和圖畫等藝術形式融入課堂中來，刺激學生的多種感官，激發學生的興趣，促進學生以更積極的態度來學習。除此之外，教師還可以利用智能化平臺組織有趣多樣的教學游戲，帶動全體學生參與到課堂中來，提升教學水平。以“圓柱”這部分內容為例，在教學時，教師可以充分利用現代信息技術設計教學方式，強化學生對“圓柱”這一物體的直觀感知，以此促進學生對“圓柱”表面積和體積等深層次內容的學習和內化。因此，教師可以在多媒體中向學生播放圓柱體的形成過程。通過長方體圍繞一根軸線旋轉360度形成圓柱體的動態過程，學生能夠在長方形和圓柱體之間建立起空間聯系，進行初步三維空間感知。此后，教師可以將學生進行分組，讓他們分別討論圓柱體的表面積和體積計算方法，并探究它和長方體的相互聯系。

（三）豐富教學內容

近年來，我國信息技術發展迅猛，智能化時代下的教學水平也在不斷提升。網絡上有著豐富的教學資源，能夠針對性地解決數學教學困境。教師可以充分利用這些教學資源，完善教材知識內容結構，促進學生理解。數學學科本身較為枯燥乏味，小學生理解和內化起來存在困難，教師應將信息技術引入教學中，豐富知識形式，使教學內容變得立體生動，促使數學理論具象化和立體化。以“加減法”這部分內容為例，本身教材中的理論知識邏輯性極強，短期內學生難以完全掌握。此時，教師可以借助網絡中多樣的加減法計算形式來展示其極強的生活應用性，引導學生直觀、立體地了解加減法理論，進而逐步掌握。

（四）拓寬學習范圍

數學課程作為一門基礎性學科，在小學階段的主要教學目標在于，引導學生感知數學理論的生活應用，進而解決實際問題，而不在于讓學生掌握多種與計算相關的內容。依據此要求，在具體的教學過程中，教師應借助智能化平臺為學生創建真實的學習生活情境，引導學生借助網絡進行思維拓展，針對同一實際問題探索不同的解決方案，進而實現邏輯思維能力的提升。以“圖形面積計算”這部分內容為例，首先，教師應向學生講解具體的計算法則，并列舉經典例題引導學生進行計算。在學生初步掌握之后，教師可以引導學生在網絡平臺中尋找其他高效解法，拓寬自己的邏輯空間。此外，還可以借助智能平臺向學生布置和生活應用有關的作業：“某地為一梯形農田，已知其面積為520平方米，上底為80米，下底為120米，求該農田的高度為多少？”根據已知數據，學生能夠在草稿紙上畫出形狀，然后進行分析，根據計算公式“S=( )a+b h/2”引入對應數據，最終得到正確答案。這樣的生活應用能讓學生認識到數學價值，推動學習內驅力的提升。教師還可以鼓勵學生在預習中利用對話框積極提問，在上課前解決簡單問題，以此提升課堂學習效率。

綜上所述，在智能化時代背景下，小學數學教學也發生了巨大的改變。教師可以將智能化和實際教學多方位地結合起來，借助圖畫、聲音和視頻等多種藝術形式使課堂變得更加有活力，激發學生的學習興趣，將枯燥乏味的數學理論轉變得生動活潑，便利學生的接受和內化過程，啟發學生邏輯思維，提高創新能力，為學生之后的生活實際應用做準備。