關于小學四年級科學教學中合作學習的思考

遼寧省大連市甘井子區美林小學 鞠 楠

合作學習是培養學生科學探究能力的一種有效形式，也是樹立學生集體主義精神、提高學生協調能力的絕佳契機。四年級處于小學的中間階段，是學生各方面能力培養的關鍵時期。如何在四年級科學教學中通過小組合作提高學生的自主探究、協調合作能力，值得科學教師認真揣摩。

一、小學科學教學中實施合作學習遇到的困難

（一）來自學生自身方面的困難

四年級學生的自我管理能力還不夠強，因此，在合作學習過程中，可能會形成一些能力較強的學生饒有興趣地圍繞主題進行討論，而能力較弱的學生則無法參與到討論中的局面，甚至個別學生會在實驗室內跑來跑去，打擾其他學生的討論和實驗工作。雖然在開展合作學習前，教師已經確認學生的組別，學生也知道自己的組員，但是在實際探究過程中，學生也可能忘記需要集體協調完成任務這個要求，自主展開探究，并在小組匯報時，各自發表自己的看法。因此，培養學生的合作意識是一件重要且必要的事情。

（二）來自教師方面的問題

教師沒有給出明確的研究目標。雖然四年級的學生已經具備了一定的實驗能力，其理解能力也在不斷增強，但是如果教師不能明確指出研究的目標和探究內容，也會導致學生在合作學習的過程中偏離方向，甚至誤入“歧途”。

此外，有的教師在學生的自主探究活動過程中，會選擇放任學生自主探究，且不進行及時、有效的指導，這也不利于學生實施合作學習。這種放任的態度雖然突出了學生在學習過程中的主體地位，但卻忽視了學生的理解能力和動手能力，學生無法在缺乏教師的有效指導的情況下獲得不錯的探究效果。還有的教師會為了按時完成教學內容，有意壓縮討論時間，這不僅難以準確判斷學生存在的問題，也不利于教學效果的改善，學生的合作學習也是流于形式的，無法培養學生的合作意識。

二、合作學習分組原則

每一個班級里的學生，在智力水平、動手能力、興趣愛好、理解能力等方面都會存在差異，所以，教師在分組前一定要充分了解班級學生，將不同稟性的學生科學地組合在一起，保證合作學習的效果。為了提高合作學習的效率，教師分組需要遵循以下兩個原則。

（一）組間同質，組內異質

一般情況下，為了保證各組實力大體相當，避免弱勢小組成員喪失探究興趣，教師應盡量讓每個組的平均實力處于同一水平線。教師可以根據學生的科學素養、學習能力、性格特點等方面的差異進行分組，以保障每個學習小組的平均實力相當。這樣既有利于組內成員互相學習、互相幫助，也能保證各小組進行合作學習的積極性，有利于班級的和諧。

（二）靈活分組

小組內的各成員經過一段時間的合作學習后，可能會失去新鮮感，產生疲勞感，這十分不利于接下來教學活動的順利開展。基于此，教師可以根據需要靈活調整小組成員，讓小組成員以流動的方式進行合作學習。經過多番輪換，學生能夠在更大范圍內同班上同學進行交流、溝通與合作，有效鍛煉其各方面的能力。同時，學生在第一組內積累的合作經驗可以帶到后面的小組中，如此一來，班級學生的合作學習水平均會快速提升。

三、提高小學科學小組合作學習有效性的策略

（一）明確分工，促進學生之間的合作交流

根據管理學經驗，明確分工是保證合作任務順利完成的前提條件。合作學習是一種在集體意識引導下的集體學習方式，其成果好壞與每個成員均有一定的關系。也就是說，要想保證合作學習的效果，就應該讓每個成員都發揮出自己的潛力，不能存在任何的怠惰情緒。為了保證探究任務的順利完成，教師要引導學生根據學習內容和自身特長協商分工，既讓組內每名成員都可以承擔一定的任務，也讓每名成員都有機會分享成功的樂趣。教師要特別關注那些性格內向的同學，鼓勵他們承擔任務，發揮自己的優勢和特長，讓他們在合作學習中增強自信心。

一般而言，組長的職責是對本組人員進行分工，按照活動內容有序地組織同學進行探究、討論和交流。原則上，教師可以先安排學習成績排在前面的學生擔任組長，起到榜樣和示范的作用。隨著探究活動的深入展開，教師應不斷挖掘適宜擔任組長的人才，建立組長輪流機制，促進全班同學動手能力和管理能力的整體提高。記錄員主要負責記錄本組實驗所產生的數據和本組人員在交流時各自發表的意見，由寫字速度快的學生擔任比較合適。匯報員的職責主要是向其他組和科學教師匯報本組的探究過程和實驗心得，通常由表達能力強的學生擔任較為適宜。總之，每個角色均不固定，科學教師可以根據需要隨時調配，讓學生各方面的能力均有接受鍛煉和得到提升的機會。

本文以蘇教版四年級科學教材為研究對象，分析了如何依據教學內容開展合作學習。此版教材上冊包含五個單元：“動物大家族”“物體的運動”“常見的力”“簡單電路”“巖石與礦物”。下冊同樣包含五個單元：“冷和熱”“地球、月球與太陽”“昆蟲”“繁殖”“生物與環境”。其中大部分內容都可以使用合作學習的方式組織教學。針對不同學習內容，教師應設計不同的探究方案。

例如，在教學“水受熱以后”時，教師可以將班上學生分成五個小組，為每個小組分配不同的探究任務。如第一小組的同學負責觀察和記錄冰受熱后到近一半融化成水這一過程；第二小組的同學負責觀察冰水混合物在繼續加熱的條件下到冰完全消失的過程；第三小組的同學負責觀察水從零度至沸騰的過程；第四小組用沸水將雞蛋煮熟；第五小組用80℃左右的水將雞蛋煮熟。待五組實驗全部結束后，教師可以讓學生匯總各階段的水溫數據，讓學生品嘗兩種雞蛋，并談論兩種雞蛋在口感上的差異。

（二）拓寬合作渠道，發揮學生自主學習能力

四年級科學內容包含較多課外探究活動。為了提高學生的自主學習能力，教師可以靈活布置任務，不束縛探究形式，讓學生適度自主發揮。例如，四年級上冊第三單元研究的對象是力，教材重點介紹了彈力、摩擦力和浮力。教師可以讓班上學生自由組合，自由選取一種力作為研究對象進行研究，然后統一向教師匯報探究成果。由于教師給予了學生充分的自由，學生在探究時就可以保持較高的熱情。

要想讓學生在科學探究活動中獲得實質性的提高，教師需要引導學生通過合作的方式深入探究科學現象規律。一般來講，科學探究方法包括文獻分析、實驗操作、數據調查、測量統計與感官觀察等方法，教師可以根據探究主題的不同，引導學生使用不同的探索技巧進行探索。

例如，在教學蘇教版四年級下冊“用種子繁殖”內容時，教師可以引導學生通過小組合作的方式栽種綠植，讓學生切實地感知生命的自然規律。在選擇綠色植物種子時，教師可以以圖片的形式向學生展示不同種子生長出的植物，方便學生在討論后自行做出選擇。在后續的種植工作中，施肥、澆水等工作也應由小組成員自行決定和操作，讓學生領略種植過程的美好。在進行小學種植活動的設計時，首要工作是需要充分調動小學生的實踐積極性，讓小學生親自體驗種植到觀察生長的過程，因此，教師需要突破常規教學模式，加深學生對科學教育的認知。

（三）抓準時機，激發學生的學習興趣

根據心理學研究結論，教師如果能夠抓住學生興趣正濃之際布置學習任務，就可以取得加倍的學習成果。基于此，教師需要在課后和課上積極與學生溝通，結合教學內容捕捉學生的興趣所在，并及時地布置新的學習任務。由于探究任務是結合學生興趣布置的，所以學生學習的積極性會比按部就班的探究學習任務更強，也更容易取得好的學習效果。當學生取得較好的探究效果時，教師要總結成功原因，讓學生意識到本次成績的取得是緣于某次對話，促使學生積極地與教師進行溝通，建立良好的師生互動關系，提高合作學習效率，提升學生對科學的鉆研興趣。

例如，在教學四年級上冊第一單元“給動物分類”內容時，教師可以利用多媒體設備，向學生介紹各種動物。然后，讓學生按照書上介紹的知識，按照一定標準對指定的動物進行分類。教師可以讓第一組同學按有無脊椎的區別為動物分類，讓第二組同學按照肉食、草食的區別為動物分類，讓第三組同學按照陸生、水生的區別為動物分類，讓第四組同學根據繁殖方式對動物進行分類。待全部分類完成后，教師可以讓學生對分類結果進行綜合匯總，并介紹某一種動物根據不同分類標準應如何界定。如按照第一種分類標準，大熊貓屬于脊椎動物；按照第二種分類標準，屬于肉食動物；按照第三種分類標準，屬于陸生動物；按照第四種分類標準，屬于哺乳動物。

（四）開展合作學習模式，培養探究能力

小學科學實驗需要學生能夠大膽地釋放自己的想法和觀念，以更好地培養小學生語言表達能力和傾聽的意識。僅靠學生自學的方式難以促進學生的思維發展，并且長期下去也不利于調動學生自主學習的積極性。因此，教師需要通過在小學科學實驗課堂上開展合作學習，讓學生在公平自由的學習環境中，激活求異思維和創新意識。

例如，在開展“點亮小燈泡”科學實驗教學活動時，教師可以按照學生的實際情況進行科學合理的分組，并選舉各組組長，讓各組組長給組員分配實驗任務，如讓組員觀看點亮小燈泡的微課視頻，探究如何使自己的操作過程更加安全；或畫出具體的設計圖紙，并針對連接線路的過程進行測試和調整，研究具體的解決方案。在此過程中，教師要巡視各組的合作探究情況，適當地進行介入和輔助，以更好地培養小學生科學實驗探究水平。

在小學科學教學過程中，教師需要引導學生用好實驗記錄單，更好地保留思維開發的痕跡，進而為提升科學實驗展開的有序性奠定良好基礎。通過科學記錄也能夠增加學生參與探究活動的形式，使其對其中記錄的科學現象進行分析，促使學生將相關科學現象運用于實驗驗證中，為指向實驗結論提供基礎。在基于實驗記錄單的基礎上，學生需要對資料進行分類、分析、綜合處理，經過邏輯分析與思維加工活動，完善證據，得出結論，提升學生的邏輯思維能力，發展學生的實證思維。

以往的小學科學實驗課堂中，教師很少細化探究展示教學環節，因此，即便教師完成了科學實驗教學任務，也難以發掘學生真正的科學實驗潛力，長期采取這種教學模式，不利于促進學生科學學習的進步。教師可以通過在探究展示教學模式中讓學生展現探究結果，發現各組成員存在的學習問題，幫助學生解決小組內沒有解決的問題，更好地培養小學生的科學理性思維能力。如在各組制作完電路后，教師可以讓各組展示連接好的燈泡點亮路線，讓教師和其他小組找出他們的設計優點和不足之處。

（五）小組討論深入探究，實現帶有目的的觀察

在培養學生的觀察能力時，教師一定要引導學生帶有目的進行觀察，這樣才能保障觀察的質量，有助于培養學生的觀察能力。沒有目的性的觀察會使學生很難找到觀察的重點，導致學生經過觀察得出的結果不理想。因此，無論是觀察任何事物，教師都應當給學生一個明確的觀察目標，這有利于培養學生的觀察能力。在進行觀察教學時，教師要向小學生提出此次觀察的目的或任務，當學生的觀察對象被確定時，帶有目的性地去觀察對象，不僅有助于學生縮小觀察的范圍，還能提高課堂的教學質量。

例如，在進行蘇教版四年級下冊“用根、莖、葉繁殖”的教學時，教師可以引導學生觀察不同的種子生長出的樹苗的不同之處，讓學生在觀察后互相進行討論，分享自己觀察到的內容和得出的結果。在互相交流的過程中，學生可以相互彌補觀察漏洞，有助于加強學生的觀察能力。

再如，在進行蘇教版四年級上冊“常見的巖石”教學時，教師可以利用多媒體設備播放一些常見的巖石影像，并通過引導學生觀察巖石影像和礦物影像，向學生進行提問：“巖石與礦物之間具有什么關系？”讓學生帶有目的性地去觀察、比較。當學生得出結果后，教師可以利用多媒體設備展示巖石、礦物的形態轉變，讓學生更加直觀地理解相關知識，提升學生觀察事物的質量。

為了提高科學教學合作學習的效果，教師應理清科學教學中合作學習的內容與流程，多與學生進行有效溝通，了解學生各方面能力的變化情況。在教學活動中，教師要營造合作與競爭的氛圍，激發學生的探究熱情，鼓勵學生多思考、多交流，學會從各種途徑查找學習資料，豐富自己的知識儲備。