小學(xué)音樂(lè)階梯式教學(xué)策略探究

福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校 楊鯉娜

隨著教育改革不斷深化，“生本教育”已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱門(mén)詞匯，它強(qiáng)調(diào)教師不再是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，而是生命的“牧者”，在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)。小學(xué)音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教師采用“一刀切”的教學(xué)模式，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，造成優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不到”的現(xiàn)象，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教成了紙上談兵。階梯式教學(xué)踐行“以生為本”的理念，愉悅了學(xué)生的身心，施教過(guò)程才能有的放矢。小學(xué)音樂(lè)教師要實(shí)施階梯式教學(xué)策略，必須以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)劃分學(xué)生的層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的熱情，實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、階梯式教學(xué)的內(nèi)涵

階梯式教學(xué)以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨，遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知差異，采取有針對(duì)性、層次性的教學(xué)策略，圍繞核心素養(yǎng)的培育分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，按照各年級(jí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)階梯式教學(xué)中，教師要充分了解、分析學(xué)生的特性，科學(xué)劃分學(xué)生的層次，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定明確的目標(biāo)，讓教育教學(xué)著眼于每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展水平的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳”就能“摘到桃子”。教師在學(xué)生達(dá)到已有目標(biāo)后，將學(xué)生引向更高層次的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)階梯式教學(xué)的策略探究

（一）科學(xué)劃分梯次

在班級(jí)里采用階梯式教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。音樂(lè)教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)樂(lè)感與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合分析，并科學(xué)劃分學(xué)生的梯次。這個(gè)過(guò)程中音樂(lè)教師要有敏銳的“眼光”，因?yàn)檫@個(gè)劃分過(guò)程既是實(shí)證性的，即教師要通過(guò)精確的分析進(jìn)行分梯，也是經(jīng)驗(yàn)性的，即教師要憑借深邃的洞察力進(jìn)行分梯；既是回顧性的，即教師要回顧學(xué)生以往的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的既往情況進(jìn)行解析，也是前瞻性的，即教師要看到學(xué)生發(fā)展的潛力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。與此同時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生參與分梯的過(guò)程，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可分梯情況。此外，音樂(lè)教師與學(xué)生要建立共同的樂(lè)觀態(tài)度，明確分梯次并不是分化，分梯次是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，梯次并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生水平的變化對(duì)梯次進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與技能要點(diǎn)是貫穿一切音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基石，只要掌握了必要的音樂(lè)知識(shí)與技能要點(diǎn)，加以融會(huì)貫通，便可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與音樂(lè)活動(dòng)提供更多的可能性。例如，在人教版二年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)學(xué)習(xí)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解了圓舞曲的三拍子特點(diǎn)，到了人教版三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲《法國(guó)號(hào)》，學(xué)生便可融會(huì)貫通自主判斷出三拍子的基本特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中采用了階梯式教學(xué)的模式，具體做法是在對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合分析以后，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，并將學(xué)生分為三個(gè)梯次，分別是“優(yōu)秀層”“潛力層”與“進(jìn)步層”。將具備高漲的學(xué)習(xí)熱情和扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，擁有良好的學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)樂(lè)感的學(xué)生歸入“優(yōu)秀層”；將有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂(lè)感較好的學(xué)生歸入“潛力層”；將音樂(lè)基礎(chǔ)較差，樂(lè)感不好，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自信的學(xué)生歸入“進(jìn)步層”。對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)定位，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、有效性，讓學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能穩(wěn)步提升。

（二）制定階梯式目標(biāo)

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一次遠(yuǎn)航，那么教學(xué)目標(biāo)就是指引航行的羅盤(pán)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂與核心，是規(guī)定教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”全過(guò)程的綱領(lǐng)，指引著教與學(xué)的方向。小學(xué)音樂(lè)階梯式教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)情制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，確保因材施教的順利實(shí)施。學(xué)生的個(gè)別差異也是一種資源，音樂(lè)教師應(yīng)及時(shí)制定基礎(chǔ)性、提高性、發(fā)展性等教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓各梯次的學(xué)生朝著符合自己的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)是以課程為中介的較淺顯且能達(dá)到的意圖，適用于“進(jìn)步層”的學(xué)生，設(shè)定此類目標(biāo)是為了夯實(shí)他們的音樂(lè)基礎(chǔ)，使他們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得成就感和滿足感，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。提高性目標(biāo)是指比較復(fù)雜的、大部分學(xué)生可以掌握的部分，適用于“潛力層”的學(xué)生，設(shè)定此類目標(biāo)是為了促進(jìn)他們?cè)诶斫庹莆找魳?lè)知識(shí)、靈活運(yùn)用基本方法的同時(shí)進(jìn)一步提高探究能力。發(fā)展性目標(biāo)是指復(fù)雜的、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以掌握的部分，適用于“優(yōu)秀層”的學(xué)生，設(shè)定此類目標(biāo)是為了不斷挖掘他們的潛能，使他們?cè)谔魬?zhàn)中發(fā)展自我。一般來(lái)說(shuō)，這樣層次清晰的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分成三個(gè)維度，分別是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

階梯式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，音樂(lè)藝術(shù)形式、課程價(jià)值能發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力及促進(jìn)人際交往等。因此，教師在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，并選擇合理有效的教學(xué)方式與手段，以階梯式的訓(xùn)練讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱、多演、多交流、多體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受與體驗(yàn)音樂(lè)美。以人教版三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第二單元《老爺爺趕鵝》這首曲目的教學(xué)為例，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定了分層目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）優(yōu)秀層：能準(zhǔn)確掌握八分休止符節(jié)奏和二部輪唱，并學(xué)以致用。（2）潛力層：能了解八分休止符節(jié)奏和二部輪唱，并準(zhǔn)確拍奏。（3）進(jìn)步層：能認(rèn)識(shí)、了解八分休止符節(jié)奏和二部輪唱，經(jīng)過(guò)練習(xí)基本完整進(jìn)行二部輪唱。

過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）優(yōu)秀層：能夠自信地演唱，并參與二部輪唱、歌詞創(chuàng)編與表演。（2）潛力層：能夠有感情地演唱，并參與二部輪唱、歌詞創(chuàng)編。（3）進(jìn)步層：能夠參與二部輪唱和完整演唱歌曲。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)歌曲中活潑愉悅的歡快情緒，體會(huì)農(nóng)村生活的自由、快活。

這樣的教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性、有效性，為之后教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施指引了明確的方向。

（三）設(shè)計(jì)階梯式內(nèi)容

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)等方面存在差異。如果教師采用“眉毛胡子一把抓”的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，很容易造成優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”的現(xiàn)象，久而久之學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)下降。因此，音樂(lè)教師在教學(xué)課堂中要采用分梯次教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滿足不同梯次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)不同梯次的學(xué)生不同程度的發(fā)展。一方面是根據(jù)分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度劃分為A、B、C三個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)“優(yōu)秀層”“潛力層”“進(jìn)步層”三個(gè)層次的學(xué)生，需要注意的是分層設(shè)計(jì)要考慮到“邊緣性”銜接的特點(diǎn)，即“進(jìn)步層”的學(xué)生完成C部分之后，再通過(guò)努力可以完成B部分，“潛力層”的學(xué)生完成B部分之后，再通過(guò)努力可以完成A部分，一步一個(gè)腳印，在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的內(nèi)容展開(kāi)探索；另一方面是根據(jù)分層目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于“優(yōu)秀層”的學(xué)生主要采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于“潛力層”的學(xué)生主要采用引導(dǎo)式教學(xué)，對(duì)于“進(jìn)步層”的學(xué)生主要采用引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式。

以人教版六年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第一單元《東方之珠》這首曲目的欣賞課為例，需要學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中感受音樂(lè)的意境，領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)在情感，初步學(xué)會(huì)分析歌曲結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放音頻，初步帶領(lǐng)學(xué)生感受歌曲的意境。接著將本課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：A部分是聆聽(tīng)歌曲，隨著錄音學(xué)唱，嘗試感受歌曲意境；B部分是感受歌曲意境，揣摩歌曲蘊(yùn)含的情感；C部分是感悟歌曲情感，分析歌曲的結(jié)構(gòu)，能上臺(tái)演奏。“進(jìn)步層”的學(xué)生完成A部分，“潛力層”的學(xué)生完成B部分，“優(yōu)秀層”的學(xué)生完成C部分。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生多次聆聽(tīng)歌曲，并指導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音學(xué)唱。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從柔和的主歌部分感受雋永、舒展的意境，從華麗的副歌部分感受恢宏大氣的意境，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌曲中的“彎彎的小河”“浪漫”“燈火”等詞去體會(huì)這座迷人的海港城市，通過(guò)“諾言”“黃色的臉”等詞去體會(huì)對(duì)香港的熱愛(ài)，對(duì)今昔的感嘆以及對(duì)未來(lái)的期許。最后，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演奏。學(xué)生所處的梯次越高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度就越大，所學(xué)的知識(shí)就越豐富，這樣不僅能夠滿足不同梯次的學(xué)習(xí)需求，還能激勵(lì)學(xué)生向更高梯次的內(nèi)容展開(kāi)探索，充分提高了音樂(lè)教學(xué)的有效性。

（四）實(shí)施階梯式評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理、正確的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣，同時(shí)能使學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)與不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而明確下一步的學(xué)習(xí)方向，但是學(xué)生之間存在差異，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要遵循層次性與多樣性選擇。一方面，教師要建立階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同梯次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)梯次的學(xué)生品嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師可采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中正確認(rèn)識(shí)自我與他人，激勵(lì)學(xué)生積極投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

1.量表評(píng)價(jià)。例如教學(xué)人教版四年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《愉快的夢(mèng)》一課時(shí)，教師采用階梯式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容按“優(yōu)秀”“良好”“合格”“一般”四個(gè)等級(jí)分別設(shè)置相應(yīng)分值，總分值采用百分制。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果分值淡化甄別，強(qiáng)化自我分析，指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。

2.寄語(yǔ)評(píng)價(jià)。階梯式學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)內(nèi)容的探究和形成、學(xué)習(xí)實(shí)踐的多維度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異等，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化量化評(píng)價(jià)都不是最適切、最有效的，有時(shí)候“模糊”一些、“偏頗”一些的放大優(yōu)點(diǎn)或警示不足，多一點(diǎn)溫情鼓勵(lì)或嚴(yán)正指點(diǎn)，來(lái)自同伴們關(guān)切的提醒或體貼的安慰等，更有助于引導(dǎo)孩子們的情緒和行為，有助于其進(jìn)一步的實(shí)踐與成長(zhǎng)。這就要借助寄語(yǔ)評(píng)價(jià)，寄語(yǔ)評(píng)價(jià)的種類按評(píng)價(jià)人可以分為“師長(zhǎng)寄語(yǔ)”“伙伴寄語(yǔ)”等，按實(shí)施時(shí)間可以分為“回顧性寄語(yǔ)”“展望性寄語(yǔ)”等，按效用可以分為“激勵(lì)性寄語(yǔ)”“提醒性寄語(yǔ)”等，這都要根據(jù)情況針對(duì)性地靈活運(yùn)用。

階梯式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的周期一般采用定期與不定期相結(jié)合的方式，要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，充分考慮學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)過(guò)程保持積極態(tài)勢(shì)。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)資源運(yùn)用成果，用形成性、診斷性、總結(jié)性評(píng)價(jià)方式多管齊下。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《大家一起來(lái)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)原唱歌手孫悅的演唱，評(píng)價(jià)A部分的切分音學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)豐富音樂(lè)的表現(xiàn)力、評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)識(shí)譜能力……教師為學(xué)生頒發(fā)“小百靈歌唱家”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”等殊榮，既能夠烘托課堂氣氛寓教于“樂(lè)”，又可以完善階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，小學(xué)音樂(lè)教師要秉承“傾情桃李，做教育的有心人”的理念，全面分析課標(biāo)、教材和學(xué)生，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，并立足課堂，選擇合理的過(guò)程、有效的方法與手段來(lái)實(shí)施階梯式教學(xué)策略，科學(xué)劃分梯次，制定階梯式目標(biāo)，設(shè)計(jì)階梯式內(nèi)容，實(shí)施階梯式評(píng)價(jià)，最大限度地讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，讓音樂(lè)課堂富有生機(jī)，充滿活力。