小學數學教學思維導圖有效應用的策略

福建省邵武市實驗小學新天地分校 肖 曙

小學數學知識點比較抽象，涉及的概念、定律、公式較多，很多小學生難以有效地接受，因此按照常規的思維方式進行教學會影響課堂教學的效率和學生學習的質量，小學數學教學中適度使用思維導圖可以使學生愛上數學，進而找到學習數學的方法。教師在課堂中應用思維導圖還能夠直觀展現數學知識之間存在的聯系，并幫助教師對知識的演變過程加以推導，讓學生從多個層次理解數學知識，使學習難度大大降低。因此，在數學課堂上巧妙運用思維導圖，不但能夠使課堂教學更加高效，還有助于學生能力的培養，為其后續的學習奠定牢固的理論基礎。

一、應用思維導圖在小學數學教學中的優勢

小學生正處于思維能力發展和完善的初始階段，他們的思維方式比較簡單，當他們在學習數學這一學科時需要教師善于應用思維導圖把抽象化的數學知識變得具體化，激發學生的學習興趣，將抽象、復雜的信息轉換為直觀、形象的圖文，協助學生平衡抽象知識與具象圖形之間的關系。所以，教師可以利用這一優勢把數學中每一節課將要學習的內容構建成一個知識網絡，幫助學生更好地進行知識消化與理解，生成一個完善的數學概念并把它運用到整個數學學習生涯中。

例如，在開展數學期末復習階段課堂教學時，教師可以合理應用思維導圖，將所有的知識進行匯總，并且通過分類的方式將所有的知識點融入同一個思維導圖的教學框架中。這樣不僅可以讓學生在復習期間快速找到自己不擅長的知識點應用部分，學生在瀏覽思維導圖框架的時候也能夠清晰、直觀、快速回顧本學期教師在課堂上教授的相關數學教學內容。教師也可以在帶領學生復習期間對學生進行快速問答，以此活躍學生的思維能力，也能夠在復習課上有效找出學生不擅長的板塊，進行針對性教學，以此來發揮思維導圖在小學數學課堂的教學優勢，有效幫助學生提高數學綜合素質能力。

由此可見，在小學數學教學中充分利用思維導圖的顯著優勢，可以使學生的數學解題思維得以更好發展，也能夠有效提升教師教學過程中的效率，進而提高學生的學習成績和學習效率，促進學生更好地把握整體的數學思維。教師將思維導圖有效應用在一些較復雜的知識點教學過程中，可以讓許多零散且抽象的知識點與形象的圖形之間形成一定的聯系，進而帶動學生在學習數學知識的過程中掌握更加科學、有效、多元、豐富的方式，探究更多的數學問題，感知數學知識的內涵與魅力。

二、應用思維導圖在小學數學教學的重要性

（一）提高學生的邏輯思維能力和判斷力

小學階段的學生由于全面發展還不夠完善，邏輯思維能力仍然有待提高，思維活躍度也需要通過教師的課堂教學調動才能夠有效地激發，而且小學階段的學生在面對枯燥的數學理論教學知識時往往會由于難以快速掌握，從而對相關知識理論表現出極強的抗拒心理。小學生會通過拒絕來表達自己對該知識理論的不擅長，因此小學數學教師在開展相關課堂知識內容教學時，同樣需要鑒于學生與生俱來的心理特征改善教學方式，由此調動學生的積極性。小學階段的學生對于豐富多彩而又富有趣味性的圖形教學往往是充滿興趣的，因此小學數學教師可以通過利用思維導圖中圖片呈現形式的教學方法來優化課堂教學的形式。通過豐富多彩的教學內容能夠有效地幫助學生更加直觀地了解本節課所學習的相關數學知識，并且幫助學生充分掌握這些課堂內容，由此調動學生對于學習數學的積極性。

備課階段，教師通過應用思維導圖對本節課的教學知識點進行詳細梳理，結合自身理解將思維導圖繪制出來，便于在課堂上進行展示。通過思維導圖本身所具有的圖文并茂的展示方式，可以清晰地將課程中的結構內容進行梳理，讓學生在聽講的過程中思路更加清晰、流暢，從而提高學生的邏輯思維能力和判斷力。例如，小學教師在進行正方形、長方形以及多邊形課堂教學時，在課前備課階段便可以通過思維導圖，將長方形、正方形以及較為特殊的正多邊形的具體特點以及相關知識理論進行框架總結。隨后，教師將這些有趣的圖片結合生活實際情況為學生進行教學導案的制作以及課堂展示PPT的制作，在豐富學生課堂教學知識理論的同時將思維導圖合理地應用到教材中，讓學生在學習的過程中也能夠對自己所學習到的知識內容形成一個合理的知識梳理框架，使學生在學習的過程中不會出現記憶混亂的情況，由此使學生的思維邏輯更清晰，也能夠將思維導圖的教學特點發揮到極致。同時，教師在一節課的最后可以通過思維導圖對本節課所學習的知識內容進行相關總結，如教師總結長方形這一知識點時，對學生提出問題：“長方形是一個四條邊相等的圖形嗎？”這時能夠讓學生快速地回憶課堂所講述的知識內容并且正確回答，從而有效地提高學生的數學知識理論的快速判斷能力。教師可以為學生放映本節課的知識梳理框架思維導圖，隨后對學生提問，由此幫助學生快速進行本節課所教學的知識內容鞏固。

（二）提升數學素養，完善知識體系

教師通過在課堂上應用思維導圖的方式，將零散的數學知識點和數學概念更系統地呈現給學生，也能順利對學習過的重難點知識內容進行復習，幫助學生進行記憶，全面提高學生對于數學問題的理解能力。教師合理對思維導圖進行繪畫和設計，可以活躍教學氣氛，充分調動學生學習數學的積極性，使學生主動接納并認真學習更多的知識內容，有效提高學生的數學綜合素養，構建完善的數學知識體系，全面提升數學教學質量。

小學階段所學習的數學知識相對于初中和高中階段而言較為簡單，但是小學階段涉及的知識點較為繁雜，因此為學生設置思維導圖可以有效地將零散的數學知識點進行總結。同時，由于知識難度的差距，在教材的編排中會將難易程度不等的知識內容進行分年級教學，所以有一些具有連貫互通性的知識內容由于教材知識點分配問題而讓學生進行跨時間學習，這時教師可以合理地利用思維導圖，幫助學生將其中內容聯系起來。如小學階段的學生在學習數字時，從最開始學習自然數到之后學習奇數和偶數，再輾轉到質數，并且拓展出了小數和分數，這些數字形式的知識內容在日后的課堂教學中都需要進行整合運算，但在小學階段的學習中卻是進行打散教學的。為此，教師可以將這些內容進行總結，為學生展現相關的知識思維導圖，有效幫助學生構建屬于自己的數學知識理論框架，提升學生的數學綜合素質，完善教學知識體系。

（三）促進學生的創新思維能力

數學概念本身具有的抽象性、復雜性，導致小學階段的學生在理解和學習的過程中產生了不少困難，學生也處于思維和意識正在發展完善的時期，需要教師充分發揮思維的擴展性，鼓勵學生開發創新思維，具備一定的發散思維能力。思維導圖通過將抽象思維和形象的具體線段或圖形相結合，很好地突出了教材知識的重點，刺激學生的視覺感官，更加直觀地讓學生了解需要記憶的點，從而很好地促進學生發散性思維和創新思維能力的養成。

三、小學數學教學中應用思維導圖的策略

（一）突出重點知識，梳理數學脈絡

小學階段的學生對于復雜的知識內容往往會產生一定的抗拒心理，不愿意面對這些困難的知識，因此小學數學教師在進行課堂教學時，要想讓學生通過思維導圖來學習小學階段的數學知識，需要讓學生對于思維導圖的運用有一個清晰的認識。思維導圖只是對所學習的知識內容進行統一的呈現，并且會對課外拓展的知識點進行匯總，并不是在課堂教學的基礎上加深知識點的復雜程度。思維導圖的優勢在于能讓知識點簡潔明了，讓學生通過思維導圖對整節課的知識一目了然。在數學課堂教學實踐過程中，數學教師同樣需要引導學生進行思維導圖的創作，將自己認為的重點教學內容記在課堂筆記本上或者是數學書的空白處。同時，教師也應當繪制思維導圖，以此來引導學生學習如何制作屬于自己的思維導圖，當學生掌握了如何創作思維導圖后便可以結合自己的實際學習情況，展開屬于自己的思維導圖創作，便于學生日后復習重點知識點和鞏固思維導圖的繪制思路。

首先，教師應該知道思維導圖的應用形式是豐富多樣的，可以是樹狀圖也可以是網狀圖，教師可以按照學生興趣和教學內容特點對思維導圖形式進行合理選擇。其次，教師可以將本節課的重點部分用雙橫線或鮮艷的顏色進行標記，突出教學的著重點并突出思維導圖的簡潔性來進行思路的整理。再次，教師也可以在講到重點時在黑板上繪制思維導圖，讓小學生明確重點內容和知識點之間的前后聯系。最后，教師要根據思維導圖對整節課重點內容進行梳理，便于讓學生能夠通過思維導圖加深對整節課重點知識的記憶。

（二）結合生活場景，加強思維導圖的功能

小學階段利用思維導圖進行教學，需要教師綜合利用文字、線條、色彩和圖案等多種方式輔助思維導圖的繪制，幫助學生總結并歸納每個單元或課時的重點知識，強化其對數學知識的記憶和理解，并將難以用口語表達的抽象知識通過圖像形象地展示出來，從而有效促進學生的理解和溝通，為學習理論知識提供便捷。例如在教學四年級上冊“生活中的負數”這節內容時，教師可以讓學生探討生活中有哪些需要用負數來記錄的情況，如氣溫、海拔、財產等，并鼓勵學生根據原有的認知，交流探究哪些情況是必須用負數來表達數值之間關系的，形成思維導圖，有利于學生結合生活場景進行數學概念的理解和掌握。

（三）應用思維導圖，優化教學內容

小學數學教師需要通過創新教學手段來豐富課堂教學內容和模式，幫助學生更加快速、直接地理解一些較難的知識點。鑒于思維導圖的自身優勢，不僅可以幫助學生理解知識，還能豐富和優化教學內容，幫助學生理解和梳理知識點之間的聯系。所以教師要利用這一點，讓學生對數學概念形成比較清晰的認知，建立清晰的學習脈絡，實現新知識與舊知識的融會貫通。例如，在學習二年級下冊“認識圖形”中長方形的相關內容時，由于長方形和正方形之間有很多的相同點和不同點，所以教師可以利用思維導圖一邊講解，一邊讓學生畫出兩種圖形進行比較，使學生更加深刻地記憶這兩類圖形的相同和不同之處，提升學生的學習興趣，豐富教學內容，提高學習效率。

再如，在學習三年級下冊“除法”這一節內容時，筆者可以圍繞除法的相關內容組織學生進行思維導圖的繪制小活動。通過把學生分組，促進他們相互合作，在探究的過程中掌握了許多數學知識之間的關聯，學生順利地用多樣化形式把思維導圖展現出來，掌握了乘法與除法的有關知識，明確了除法的運算規律。

四、小學數學應用思維導圖需要注意的方面

小學數學教學進程中，教師需要分辨不同的數學知識所具有的不同特點，從而針對性地合理設置教學目標，組織相適宜的教學活動。所以教師需要注意，在借助思維導圖設計教學目標和課堂教學方案開展小學數學教學指導時，需要在思維導圖直觀性、關聯性和遷移性等方面的探究中尋找最優方法，對教學措施、方式、思路、手段等靈活拓展，使思維導圖對教學的促進作用得以順利實現，在發揮思維導圖作用、價值、功能的基礎上指導學生更好地學習數學知識，逐步提升數學素養。同時，思維導圖的制作沒有固定的模式，教師需要善于發現不同學生的思維特征，在具體的實踐環節促使小學生掌握一定的自主探究技巧和學習方法，提升小學生的數學學習能力。

小學階段的教學中，學生學習數學知識的目的是掌握基礎的數學應用技能，并在這一過程中養成一定的數學核心素養，而思維導圖的有效應用可以實現這一教學目標。因此，教師要合理應用這一教學方式，讓學生通過自己的認知建立一定的知識網絡，將知識融會貫通，在數學知識與具體圖文之間形成一定的思維機制，便于學生更好地學習數學知識，探究數學問題，獲得認知提升，更好地進行后續學習。