高中英語作業分層設計與實施探索

福建省南平市高級中學 鄭曉榕

高中英語作業是提升課堂教學的重要方式，既能延伸對學科知識的了解，又能增強學生的學習效果。然而大部分教師受應試教育思想影響，過去的英語作業多為籠統的、為保障考試而設的，并未結合學生的實際學習情況與復習要點進行符合學生實際的分層設計，導致作業對學習的促進效果不佳。因此，開展專業性的分層作業設計勢在必行。

一、英語作業分層設計的重要意義

高中階段的學生在學習英語的過程中，對英語的學習興趣與喜好以及對英語知識的掌握效果存在一定差異。傳統的教學方式所留的英語作業，大部分為強制性與“一刀切”形式，作業內容單一、乏味，導致一部分學生不愿完成，也存在應付了事甚至抄襲的情況，導致學生在課堂學習后，對所學知識缺少有效的充實方式。作業分層設計的基本理念是以學生自身學習情況作為基礎，尊重學生的學習差異，進行針對性的英語作業設計，促使不同水平的學生可以在針對性的作業幫助下，提升學習效果。這種作業方式是提升英語教學質量的重要方式之一。

二、作業分層設計存在的缺陷

第一，分層設計靈活性較低，實用效果不強。課后復習是加強課堂教學效果的重要措施，可以讓學生加深對所學知識點的印象，了解知識點的實際使用方式。不過大部分教師將課后復習演化為“題海”戰術，促使學生訂閱一些學習資料或復習材料，讓學生課后全面完成這些復習作業，未深入研究材料中的實際設題情況，一股腦布置給學生，導致一些學習程度好的學生對于這種單一、機械的作業無法產生復習熱情，而學習程度較差的學生感覺作業內容較難，更加無法提起學習興趣，最終導致英語作業失去了本來的意義。

第二，缺少針對性的復習方式。傳統應試教育將英語教學方式與內容限定在特定的范圍中，在當前素質教育背景下，部分高中英語教師仍未按照教學規律進行教學，往往將寶貴的知識復習時間當作重難知識點的二次學習，沒有按照學生實際學習情況、復習要求與學習興趣等進行分層設計，將學生限定在較小的復習范圍中，導致學生對英語作業產生嚴重的厭煩心理。這不僅達不到預期的復習效果，還增加了學生的學習負擔。

第三，作業設計層次不明晰，效果不良。同一班級學生由于學習興趣、接受能力、復習效果等因素，在英語學習中存在較大的差異。教師應結合學生的實際發展情況，科學合理分層設計作業形式，針對學生不同的學習理解能力設計不同的英語作業，增強學生對英語知識的掌握效果，提升學生學習成績與學習興趣。

三、英語作業分層的具體實施

（一）尊重自主選擇性

在教育深入改革的背景下，教學理念中著重強調學生是學習的主體。因此，在高中英語教學過程中，應重點培養學生的自主學習習慣與思維。自主性學習中的作業方式可設計成與“超市”相同。教師結合教學目標，提供給學生不同的作業形式，讓學生進行作業自主選擇。這樣有利于增強學生的自主學習效果，還能夠培養學生的創造性思維以及主動探求知識的興趣。

在實際教學過程中，教師的分層作業可以采用必做英語作業以及選做英語作業相結合的形式，形成自主選擇型英語作業。選做內容可以分為“2選1”或“3選1”等形式，保障學生可以根據自己的知識程度與興趣喜好等因素，選擇最符合自身學習情況的作業。此外，教師還要考慮英語作業的難度與題目數量的合理性，在作業難易程度上分層設計，保證學生在大致相同的時間內完成英語作業。

例如，在完成“Music”這一單元課程教學后，教師可以結合學生日常生活設計出針對性的英語作業，將學生分為不同的學習小組，將每個學習小組作為一支樂隊，根據學生數量做出適當調整，讓學生自取樂隊名稱，自行選定小組喜歡的英語音樂，并為學生提供充足的練習時間，練習時教師要給予適當的幫助。在準備完成后，利用班會或英語課堂舉行英語音樂聚會，將每個小組的音樂在班級中演示。在這種可以自主選擇的英語作業中（音樂歌詞），學生會自主且充滿熱情地去完成英語音樂的聽、背、讀、唱等。在小組的形式下，學生能增強集體溝通能力。在班級表演過程中，學生能全面提升對英語的學習興趣，加深對“Music”單元知識的掌握，還會在歌詞的幫助下了解更多的英語知識。

（二）保障內容多樣化

英語知識點種類較多，因此，作業分層設計需要滿足多樣化效果，其中高中英語知識點需要具備以下特點：第一，語言材料的多樣化。句型、詞語、語句構造等，這些都是英語知識重點內容。第二，語言運用多樣化。英語在口語對話、文章閱讀、日記記錄等運用中，有著不一樣的規律，作業設計應保障多樣化。第三，積累規范語言。教材與文學作品中擁有大量的名人名言，這種語言在英語知識中同樣重要，它們具有一定的文化、生活、情感與思想的積累，學生應對其充分了解，明確其出處。

因此，在作業分層設計時，應保障作業內容的多樣化，加強對英語知識點的復習鞏固。教師需要注意對知識點不能開展機械性的積累，過多強調知識的背誦與練習只會讓作業效果事倍功半。只有激發出學生對各類英語知識的學習興趣，了解文化的意蘊，才能夠使其產生背誦與深入了解探索的想法。

例如，在講解“Healthy eating”課程后，教師應針對不同學生布置針對性的教學作業。如，對于一些身體瘦弱的學生，教師可以根據教材內相關知識內容，并借助網絡技術，讓學生制訂一個英語版的健康飲食計劃，學生會在網絡技術的幫助下，了解到國外的健康飲食標準，制訂符合自身的飲食計劃。同時，在了解國外飲食過程中，學生會掌握更多英語語言的規范性用語，在自主學習過程中，逐漸明確各種英語的具體應用方式。對于一些身體強壯的學生，教師可以讓學生描述自己的飲食情況，與其他身體素質差異不大的同學進行飲食對比。在課堂上，教師進行飲食清單表述，為其他同學提供一些參考，在良好飲食計劃的幫助下，提升學生身體素質。教師的多樣化分層作業設置中，學生會在不同教材知識的促進下，開展不同的英語知識學習，既能促進英語知識的學習，還能增強學生的綜合素質。

（三）采用創編型作業

創編型英語作業主要內容是在學生現有的英語知識基礎上，對其加以引導，可以利用說、唱等多種形式，讓學生將英語知識內容進行再現、延伸，使用學生更喜愛的方式，掌握英語知識點。高中階段的學生通常具有極強的個性特點，可以讓英語教材中的知識內容理解方式變得獨特并具有創造性，例如，可以將一些知識點編成“順口溜”便于記憶。因此，教師在作業分層設計時，應注意肯定學生的獨特英語知識見解，為學生的創編帶來展示的機會，全面發揮出創編的作用，提升學生的學習效果。

為保障創編型作業效果充分體現，教師可以在完成授課后，設計必做的英語教材劇本表演。在自主選擇分組后，小組可以根據不同的喜好，選擇教材中任意一個劇本進行表演，也可以自己尋找或編寫劇本表演。在創編型作業的引導下，學生不僅更熟悉教材內容，了解英語劇本，還可以有效地增強口語表達，并具備表演經驗，提升團隊協作能力，增加英語學習興趣，充分發揮出分層設計創編型作業的作用。

例如，高中英語“Body language”這一單元講解中，教師可以在課后為學生設計針對性的作業，如讓學生根據本單元需要記憶背誦的單詞與知識點，設計出對應的身體動作，并在課堂上讓每個學生進行表演，使用身體動作讓其他學生進行猜測，這樣做動作的學生能夠深入了解每個單詞或知識點，其他學生在良好的學習氛圍中，也能夠加深對英語知識的印象。教師應用創編型作業，使學生不僅可以在單元內容上進行知識延伸，還能在各種表演、理解、制作過程中加深對知識的印象。

（四）加強作業調研性

分層設計的英語調研作業，是讓學生在授課完成后，在社會中調研與課程有關的內容，并從研究人員的角度對收集的資料進行分析，進而更深入地了解社會，探究出各種有關的建議與處理方案。

教師在設計調研作業時，應充分結合英語教材的有關內容，例如環境保護、城市交通等，促使學生在實際生活中對此開展調研，加強學生與社會、自然的聯系。同時全程使用英語進行處理記錄，并根據調研材料設計有關的英語活動，增強學生英語能力的同時，還可以加強學生的組織與信息收集能力。此外，在新教育理念下，教師應給予學生更多的閑暇時間，促使學生有更多時間去提升知識與實際生活的聯系。教師應全面放手讓學生設計作業形式，增強學生的英語學習興趣，全面發揮出調研作業的重要價值。

（五）創新英語課題

英語課題作業是布置學生在實際學習過程中存在問題的研究作業，這個過程需要學生將學到的知識靈活運用，開展自主活動以及和其他同學的合作活動。這類作業設計充分地突出了學生的主體性以及主動建構過程，能夠提升學生綜合素質，增強學生創新能力與實踐能力，促使學生個性化發展，保障學生在未來的發展中具有良好的學習基礎。

例如，教師在教學過程中，根據不同單元知識內容，帶領學生開展與之相符的活動。如教師根據單元教材內容，挑選出具有相關知識點的英文電影在課堂上播放，在電影的作用下，學生會加強對知識的掌握，還會了解西方的生活方式等內容。需要注意的是，要避免讓電影播放成為學生的娛樂過程，教師要在播放電影前提出與內容有關的問題，在問題的促進下，學生能夠加深對電影內容的理解，找到相關問題的答案，還會在深入了解后掌握更多英語知識。此外，大部分高中學生會對西方同齡人的生活狀態感興趣，學校可以與其他有留學生的學校進行遠程連接，加強學生之間的溝通，豐富學生的課余時間。教師在創新英語課題時需要注意一點，大部分學生對強迫性學習具有很強的抵觸感，為避免學生降低英語學習興趣，教師應發揮出學生的學習主動性，吸引學生學習興趣。

（六）作業分層評價

高中英語教師應對作業分層設計開展分層評價，學生的評價可分為三個級別，分別為合格、良好、優秀。對于學力較弱的學生，應保障設計的作業使他們可以達到良好及以上的水平，要善于發現這些學生的優點與潛能，及時肯定他們的進步，提升學生學習積極性。對于學習良好的學生，教師應采用激勵性評價方式，作業過程既指出不足，還要指明努力方向，在激勵下讓學生向著更高層發展。對于作業完成優秀的學生，不僅需要使用激勵方式，還需要使用更高的標準要求規范學生學習。經過相關研究發現，教師在理解、寬容與期待的目光下，可以更加親近學生，激發出學生的榮譽感與進取心。將作業進行分層評價，學生會得到榮譽評價，獲得成功體驗，進而增強學生的自信心與自主學習能力。

例如，在高中英語單元“Reading Advice from Grandad”中，分層作業設計應由簡到難，如讓學生記憶背誦單元課程后的英語單詞，并對教材中的課文進行流利表述。再開展更深層的作業，將學生分為不同的學習小組，對文中“爺爺”這一人物進行分析，并探討“爺爺”的信件能否對戒煙人產生作用，最后讓學生寫一封對吸煙人員的勸告信，信件內容要給出具體標準，如涉及本文重點內容、句式以及吸煙危害、如何創建良好的生活方式等，加深學生對知識的掌握程度。教師對每個學生的作業完成情況要做出針對性的評價。對于作業完成優秀的學生，教師應給予表揚，并將其寫作的勸告信在班級進行表述，不僅能夠為其他學生提供借鑒，還能夠提升學生的自信，使其更好地開展英語學習。對于作業完成不良的學生，教師不應直接批評，應與學生進行深入溝通，了解學生作業完成不良的具體原因，若是存在學習困難，教師應給予適當幫助，提升學習效果；若是學生自己不想完成，教師應與學生溝通，讓其明白不學習的嚴重后果，高中階段的學生對自身發展具有一定的認知，在思想教育的幫助下，學生會轉變思想，加強學習。

綜上所述，高中英語作業科學分層設計能夠極大地提升教學效果，學生在切實有效的作業分層設計下，能夠增強對英語知識點的掌握程度。高中英語教師在教育改革的背景下，應轉變傳統的教學理念，結合學生的實際學習情況以及英語知識的重要復習點，分層設計出適合學生的英語作業，滿足不同學生對英語知識復習的需求，全面提升英語教學質量。