小學數學教育活動提質增效的有效措施

福建省廈門市翔安區第二實驗小學 張志龍

近年來，國家對教育領域發展的重視程度愈加提高，頒布的政策、法規也越來越契合受教育者的學習、成長需求，諸如新課改政策、素質教育政策以及“雙減”政策等，皆對小學數學教師提出了更高標準的教育要求?；诖?，筆者將從小學數學教育活動的角度出發，簡要分析現階段小學數學教育活動中存在的問題，探究實現小學數學課堂教學、課后鞏固提質增效的有效方法，以促進小學數學教育活動提質增效。

一、小學數學教育活動中存在的問題

（一）課堂教學環節

課堂教學是小學生獲取數學知識的重要途徑，課堂中存在的諸多要素、發生的各種情況，皆會對小學生的學習進度、學習效率造成一定的影響。

首先，課堂教學氣氛枯燥、單調且乏味，難以點燃小學生的數學知識學習熱情。這一問題的出現主要是受傳統應試教育思想的影響，部分小學數學教師自身的教育思想較為傳統，在授課時所選用的手段較為單一，過于依賴“黑板演示、口頭講解”的教學方法，致使課堂教學氛圍僵化的同時，還難以調動小學生的主觀能動性，進而降低了小學生的學習活力與動力。

其次，小學數學知識本身存在較強的抽象性，小學生難以將其輕松理解并掌握。這一問題與前者相比則較為客觀，數學知識本身的抽象性與復雜性，造就了該學科知識點的理解難度。但由于部分小學數學教師教學手段單一，難以降低數學知識的學習難度，因此又在一定程度上加重了小學生的學習負擔與學習壓力。

最后，教學素材單一、教學資源片面，部分小學數學教師難以意識到教學拓展的重要性。這一問題與前兩者不同，它主要影響著小學生自身知識功底的塑造。少數小學數學教師由于教學思想較為守舊，在開展教育工作時過于依賴教材課本，忽略了教材以外的優秀材料，久而久之，不僅容易導致小學生的知識基礎呈現出片面化的發展態勢，甚至還會影響小學生學習思維的拓展與發散。

（二）課后鞏固環節

課后鞏固是教學體系中極為重要的一環，小學數學教師忽視課后鞏固的作用，忽略課后作業的優化設計，同樣會對小學生的學業進步、潛力發揮帶來諸多不利的影響。

首先，課后鞏固方式單一，課后作業設計單調。這一問題同樣與小學數學教師的教育理念相關。部分教師在設計課后作業、布置課后任務時慣于用“刷題”“習作”的方式展開，這一鞏固形式的運用，雖然能夠起到一定的強化知識掌握的效果，但也會在無形中加劇學習的枯燥性，為小學生帶來更大的課后學習壓力，并從根本上抑制了小學生課后學習的積極性與主動性。

其次，課后鞏固有效性較低，難以深化小學生對現階段數學知識的理解與掌握。部分小學數學教師在布置鞏固任務、設計課后作業時，多圍繞當前課堂講解的內容進行設計，對知識更深層次的內涵有所忽視。正因如此，小學生在進行課后復習時，僅僅只是強化了課堂習得的知識，難以對其深刻內涵、深層內容產生清晰且具體的感悟，長此以往，同樣不利于小學生的學業進步。

最后，部分小學數學教師在設計課后鞏固任務時極易忽略學生家長的作用，所布置的任務項目單純是讓小學生機械性地進行二次學習。這一問題得不到有效解決，不僅會影響小學數學教育活動所產生的實際效果，甚至還會造成教學資源不必要的浪費，并減慢小學生的成長速度。

二、小學數學教育活動實現提質增效的具體措施

（一）依托信息技術，優化教學方法，創新課后學習模式

依托信息技術，顧名思義，即小學數學教師根據當前的教育活動需求，借助不同的信息技術輔助數學知識的講解、協助數學課后鞏固內容的設計，以更具視覺、聽覺沖擊力的方式，強化小學生的課堂學習與課后復習時的視聽感知。這一教學手段的運用，不僅有利于優化課堂教學的氛圍，還有利于創新小學生的課后學習模式。

例如，教師圍繞“圖形的運動”開展教學活動時，可以依托多媒體投影設備、電子平板設備進行輔助。該課程的重點是讓小學生了解“圖形運動”的概念，知曉這一知識點的具體表現形式。因此，在授課時，教師可以先以“平面”的形式進行展示，讓小學生可以清晰認識圖形所發生的“運動”，而后將生活元素帶入其中，以生活事物作為講解的素材，讓小學生仔細觀看具體事物在客觀生活中所發生的“圖形運動”。如“平移”運動教學中，教師可以播放紅旗在旗桿上發生的上下運動；“旋轉”運動教學中，教師可以播放紅旗移動時，旗桿滑輪進行的轉動。在設計該課程的課后學習項目時，教師則可以依托微課視頻技術，將課程相關的知識點盡數錄制到10分鐘左右的精簡視頻中，讓小學生利用生活的零散時間下載進行觀看學習。在錄制微課視頻時，教師也應對其內容進行細致劃分。如第一板塊，教師可以采取圖片、表格的形式，系統化地呈現“圖形運動”相關的理論知識，讓小學生可以一目了然地知曉當前的課程重點；第二板塊，教師可以再度導入“圖形”在生活中發生的運動事例，進一步提升小學生對課程重點的理解；第三板塊，教師應圍繞課程內容、第一板塊與第二板塊所講解的知識點，布置相應的課后練習題目，以此來鞏固小學生對當前數學知識的掌握。教師借助不同的信息技術來輔助教學、協助鞏固，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以有效提升他們學習時的思維專注度，進而實現小學數學教育活動的提質與增效。

（二）創設學習小組，打破教學格局，優化課后學習體驗

創設學習小組，簡單來說就是小學數學教師打破傳統固化的教學格局，圍繞當前的教學任務安排，基于“小組合作”的角度來創新學習、復習的方法，讓班級學生以小組為單位，通過組內協作、小組協力的形式進行課堂學習與課后復習。這一教學手段的運用，不僅可以活躍課堂學習的氣氛，還可以優化小學生的課后復習體驗。

例如，教師圍繞“三位數乘兩位數”開展教學活動時，可以以4人為限，讓學生自行組成合作學習小組。該課程的重點是讓小學生掌握“三位數乘兩位數”的具體計算方法，知曉這一知識點在生活中的運用技巧。因此，在授課時，教師可以將教學環節劃分為前后兩個階段。前一階段，教師應對課程相關的理論內容進行全面講解，教授小學生具體的計算技巧，并引導小學生進行練習。后一階段，教師應將學習的主導權交給小學生，讓他們以小組合作的形式進行演練。在這一環節中，教師還應為各個小組設置一定的練習要求，以此來保障小組實踐的有效性，如依托課后練習題目、結合課程相關的經典例題等。在設計該課程的課后學習項目時，教師同樣需要根據小學生的課堂學習分組來布置，讓小學生繼續以合作學習的方式進行課后鞏固。如教師提供一些生活相關的數據，讓學生結合乘法運算的技巧，以小組合作的形式解答生活應用題目；教師將先前加、減、乘、除課程的知識融入其中，設計計算闖關的小游戲，讓學生以小組協力的形式共同闖關。教師選用小組合作的方式開展教育活動，既打破了傳統固化的教學格局與鞏固模式，又鍛煉了小學生合作學習、合作復習的技能，進而實現了小學數學教育活動的提質與增效。

（三）拓展課外學習，延展教學資源，拓寬課后學習范圍

教材是小學生獲取數學知識的第一渠道，但教材本身的承載量是有限的，它無法承載全部的數學知識點。小學數學教師僅圍繞教材進行教育，非但難以塑造小學生全面化的知識基礎，甚至還會局限小學生的學習視野。對此，教師可以通過拓展課外學習的方式進行教育，讓小學生圍繞優質、豐富的課外素材進行學習，并在這一過程中，逐步實現教學資源的延展，逐步實現課后學習范圍的拓寬。

例如，教師開展課外探索學習活動時，可以從“課內延展學習”與“課外拓展探索”兩個角度進行切入?！罢n內延展學習”角度，小學數學教師需要以教材課程為主導，選擇與之相關、相近、相似的課外內容作為拓展學習的載體。如教師選擇“觀察物體”這一課程作為拓展學習的參考，在選擇課外素材時也應優先考慮與“圖形”“物體”相關的資源作為延展學習的載體。在設計這一角度的課后學習項目時，教師可以將教材的課后練習題目帶入其中，并將練習題的題干數值變更為課外延展學習資料的數值，以此強化小學生對該知識點的理解與掌握。“課外拓展探索”角度，小學數學教師則需要立足小學生現階段的知識理解水平進行選定，確保小學生能夠看懂的同時，還要保障小學生可以產生對數學知識更具深度的感悟。如《生活中的數學》《數學大謎思》等紀錄片，該類型的視頻皆圍繞“數學”展開，既講述了數學知識的發展歷程，又闡釋了數學知識與生活之間存在的聯系，分析了數學知識在生活中的運用。又如《數學荒島歷險記》《奇妙的數學王國》等書籍，該類讀物同樣依托“數學”元素進行開展，并以風趣的文筆創造了一個全新的數學“世界”，小學生閱讀該類作品時，不僅可以學習到全新的數學知識，還可以切實感知到閱讀學習的樂趣。在設計這一角度的課后學習項目時，教師可以立足素材本身，預先設計與課外資源相關的問題，讓小學生帶著問題進行探索學習；抑或將課外內容與課內教材進行聯動，讓小學生獨立制作思維導圖，梳理兩種資源中存在的相同點與不同點。教師選用拓展課外學習的方式開展教育活動，既有利于滿足小學生日益增長的數學知識需求，又有利于擴大小學生的數學知識學習面，進而實現小學數學教育活動的提質與增效。

（四）巧用家校聯動，革新家校共育，構建良好學習氛圍

何謂“家校聯動”？簡而言之，即小學數學教師將學生家長帶入課堂教學與課后鞏固的環節中，發揮家長的輔助作用，使其協助教師進行教導并幫助學生理解知識。這一教學手段的運用，不僅可以拉近家校雙方之間的距離，還可以有效構建更適合小學生學習成長的氛圍與環境。

例如，教師開展家校共育活動時，可以從“線下聯動”“線上聯動”兩個方向出發。“線下聯動”方向，教師可以選取較為傳統的“家長會”“家校座談會”的方式，與家長進行零距離、面對面的溝通，和家長交流教育相關的見解，并結合家長的提議，適度調整未來的教育計劃；抑或教師定期開展“校園開放日”，讓家長走進校園、走入課堂，陪伴小學生進行學習?！熬€上聯動”方向，教師則需要借助不同的信息技術進行輔助，如微信、QQ、釘釘等社交App。教師可以通過遠程線上的方式與家長進行溝通，交流小學生在學校、家中的學習、成長情況，并為對方提出一些指導性的建議；抑或教師可以發揮信息技術的便捷性，通過線上的形式為學生布置課后作業，由家長扮演“教師”的角色，監督小學生進行課后學習；抑或教師使用微信公眾號、QQ日志等功能，上傳校園近期的活動安排、課堂短期的教育計劃等，讓家長可以清晰掌握學生未來學習規劃。又如微課技術，教師可以將課后鞏固內容、課后教育項目錄制到微課視頻中，讓家長利用生活時間陪伴孩子觀看學習。在微課視頻中，教師還可布置一些聯動類的作業，由家長輔助學生進行課后演練。教師對家校聯動的方法進行創新，既有利于提升家校共育活動的有效性，還有利于密切教師與家長之間的聯系，進而實現小學數學教育活動的提質與增效。

綜上所述，課堂教學環節與課后鞏固環節中存在問題已是無可避免的事實，但小學數學教師及時發現問題，選擇正確的方式、方法去應對，便可將其有效解決。小學數學教師基于多種教育政策的指導，對教學的方法、作業設計的方法進行適度創新，既有利于提升教育活動所產生的實際效果，又有利于培養小學生學習數學知識的興趣，提高小學生學習數學知識的能力，助力小學生數學課業成績增長的同時，又推動了小學數學高效教學課堂與有效課后鞏固體系的構建。