初三化學教學問題及高效課堂構建策略研究

山東省青島西海岸新區第六初級中學 李瑞艷

化學是初三階段新開設的一門理工科目，由理論知識和具體實驗兩大部分構成。化學的學科特點是通過化學實驗掌握化學原理，通過化學原理理解化學實驗，兩者緊密聯系，互為一體。化學學科的自身特點要求教師在帶領學生學習基本化學知識與掌握化學原理時，還需要讓學生掌握化學實驗的實操步驟，使學生具備一定的實驗操作能力。同時，初三階段是初中知識融合轉化、迎接中考的關鍵時期，教師在做好化學學科授課的基礎上還需要重視這一階段學生學習能力的培養。如何創建高效課堂，進一步提高學生的化學學習能力，成為初中化學教學研究的熱點。教師要創新教學方式，不能一味地沿用傳統的教育方法，更不能只關注考試成績而忽視對學生學習能力的培養，要不斷提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習，積極地投入課堂學習，進而更好地提高化學課堂教學效果。

一、初三化學教學存在的主要問題

（一）傳統教育模式與理念的影響

據調查，現階段國內初中學校受傳統教育觀念影響，教育方式依舊遵循傳統的授課形式，化學教學實踐階段也采用傳統的“填鴨式”教學，將知識強行灌輸給學生，課后要求學生背誦相關化學式、反應式等知識點，學生接受與消化知識過程極為困難，并由此引發諸多問題，如學生不能發揮自身主動性與積極性自我學習，不能充分挖掘自身學習潛能，難以培養自主探究學習能力等，這些問題導致學生對化學知識的理解與掌握浮于表面。例如，人教版初三化學中證明火焰層溫度的知識點，學生為了更快地提高分數，只是機械地記住火焰層中的外焰層溫度最高，其內在原理卻得不到重視，這不僅違背了化學教學的初衷，而且學習的知識只是浮于表面。在“以分為尊”的傳統觀念影響下，學生的學習情況只通過分數來體現，這是極為片面的。在當前教育改革背景下，教師要改變傳統的教育觀念和故步自封的教學方式，降低傳統教育教學形式對學生的影響，其不僅不利于學生學習，重理論輕實踐的教學現狀也難以實現初三化學的真正教學目標。

（二）社會風氣對教育環境的影響

隨著我國經濟的高速發展與人民生活水平的日益提高，人們對物質的追求已從“量”轉變為“質”，對物質的追求更加明顯，出現了一些不良風氣。尤其互聯網發展方興未艾，一些不良網絡信息的傳播導致部分學生產生了急功近利的心態，學生學習的目的不再是單純學習知識、提升自我，而是摻雜了許多其他物質因素。不良社會風氣嚴重影響了學生學習的態度和目的，他們渴望在短時間內完成知識學習，忽視了知識本身的學習價值和學習意義，這對學生內在學習能力的培養產生了不利影響。同時，由于面臨中考，這一階段的初中生不可避免地承受著壓力，對于分數、報考學校的攀比心理也極大地影響了學生日常學習心態。

（三）家庭教育環境及學生自身的影響

父母是孩子的啟蒙教師，父母的一言一行對孩子的影響是深遠的、長久的。因此，正確的家庭教育方式和良好的教育環境可以潛移默化地提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。隨著我國的高速發展，家庭生活水平提高了，物質生活豐富了，然而筆者通過對學生的調查發現，家長陪伴的時間卻越來越少。部分家長忙于工作，渴望通過創造更好的外部條件來幫助孩子學習，使孩子擁有更好的生活學習水平，如雇傭保姆幫助孩子、照顧孩子的生活起居等。長此以往，孩子依賴性變強，更加不愿意動手實踐，操作能力和動手能力變弱。同時，家長不注重和孩子的日常交流溝通，對孩子學習的關注點在于分數，忽視了學生日常學習習慣的培養，學生自己也難以養成獨立的自主學習能力。部分家長認為孩子只要學好課本知識就可以，忽略了動手操作能力的培養。化學作為一個理論與實踐緊密結合的學科，許多化學實驗需要學生通過動手操作完成，如果不具備一定程度的自主操作能力，學生在化學實驗過程中容易出現較多的錯誤，甚至無法完成實驗，這對學生建立化學學科學習信心產生了不利影響。此外，通過教學實踐發現在化學課堂上進行實驗時，有的同學害怕參與實驗，擔心化學儀器和化學藥品對自己產生不利影響，因此不愿意進行化學實驗；有的同學看到陌生的化學儀器接受力差，對于一些不熟悉的化學現象極度擔心。這些問題導致學生很容易對化學學科產生厭倦與抵觸心理，造成學生化學學習的效率低、水平低。

（四）化學學科自身特點的影響

化學是對公式、概念、理論進行抽象化歸納并教學的學科，同時作為一個理論與實際聯系緊密的學科，具有背誦知識點多、知識點復雜且關聯性強的特點。化學由于其名詞抽象且知識點反映的化學原理在日常生活中難以看到，因此相對于其他學科來講，對學生的思維能力與邏輯能力要求較高。現階段教育，初三階段才開設化學課程且學生面臨升學壓力，教師在化學課堂教學過程中往往不重視化學知識與生活的聯系，采用“填鴨式”教學，要求學生僅僅記住公式與理論。這種教學方式導致化學教學與實際生活脫軌，在實際教學過程中學生反映化學課枯燥無聊，無法理解化學理論，各種化學物質的分子式、反應方程式及反應規律需要長時間的反復背誦，記憶難度太大，學習過程中極易產生厭煩心理，導致學生在課堂教學過程中精力不能集中，這些現象都極大地影響了教學效果。

二、構建高效課堂的措施

（一）轉變教育模式，提高學生學習興趣

初三是一個特殊的階段，這個階段的學生不僅面臨學習新的化學知識的壓力，還要備戰即將來臨的中考。部分學校過度重視學校的升學率，對學生的教育存在“以分為尊”的傳統觀念，因此學生和教師都特別注重學習成績，過度強調學習成績的重要性。學生往往注重學習結果而忽視了學習過程，失去了對學習的興趣，對學習缺乏主動性，這對教師的教學質量和學生的學習效率有著重要影響。在構建高效課堂的過程中，學校和教師要學會適當轉變教學觀念，在做好與中考銜接的基礎上，通過各類學生樂于接受的方式將化學知識傳授給學生，例如通過有趣的實驗、多媒體教學等，不僅能讓學生更快地掌握知識，同時能夠激發學生的學習熱情和興趣。例如在人教版初三化學中有一個實驗是證明木炭的吸附性，教學過程中教師將燒杯加入一定量的清水，再放入適量的紅墨水，輕輕搖晃，使之均勻融合，最后在燒杯中放入木炭，輕輕搖晃，燒杯中的紅色水逐漸變得清澈，而后變為清水。這個實驗很好地證明了木炭的吸附性，通過實驗學生對這個知識點記憶更加深刻，新奇的動手過程也極大地提高了學生的學習興趣。因此，教師應該適當地轉變教學觀念和教學模式，利用多媒體技術，通過有趣的講解激發學生的學習興趣，讓學生自己主動投入化學學習，這才是新時代的教育方式，才能促進學生形成自主學習能力，適應新一階段知識學習。

（二）巧設課堂問題，引導學生獨立思考

課堂問題設置不僅僅是簡簡單單地寫個問題，讓學生完成，而是需要教師通過縝密的問題引導學生進行積極而有效的思考和有目的的探究，激發學生的思考能力。教師要根據課堂的學習目標、學生的能力循序漸進地設置問題，讓學生帶著問題與目的去學習，學習的知識才會掌握牢固。教師將課本知識點與問題相結合，以此展開課堂教學過程，可以有效鍛煉學生的思考能力，提高學習自信心。例如在學習酸的相關化學性質的時候，學生一般都知道酸可以除銹，所以教師可以圍繞這一點進行問題設計，如除銹后會產生什么顏色的溶液、寫出氧化鐵和鹽酸產生反應生成氯化鐵的方程式等。氧化鐵與鹽酸可以反應，那么氧化鋁、氧化銅是否也可以與鹽酸進行反應？氧化物與硫酸是否也可以反應？通過總結進行舉一反三，這樣的實驗不僅僅是在講解課本相關知識，更是引導學生通過自己的實際操作進行實驗并且對現象進行分析，最終解決問題，達到化學教學目的。

（三）潛移默化，鼓勵學生自主學習

無論是化學學科學習還是其他學科學習，擁有自主學習能力的學生往往可以更高效、快捷地吸收新知識。自主學習能力不僅對學生的中學階段產生影響，優秀的自主學習能力更能使學生受益終身，因此培養學生的自主學習能力尤為重要。初三階段是學生接觸化學的開始階段，這個階段教師在教授知識的同時應該注意教學方式，通過引導學生去思考、去領悟知識，而不是單純地將知識一遍又一遍地講述給學生，讓學生自己講述出不理解或者不通透的知識點，教師針對這些讓學生困惑的知識點進行講解，在培養學生自主學習能力的同時使知識點深深地印在學生腦海，可以有效提高教學質量和學生學習效率。教師要有意識地喚起學生自主學習的意識，有意識地引導學生思考問題，有意識地激發學生的學習興趣，從而培養學生的自主學習能力。

（四）實驗結合生活，提高學生記憶效率

初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象及微觀的理論知識，且伴隨大量需要背誦的分子式和反應式，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點學習時，可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后出現小黑點的現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。通過教學實踐證實，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情，進而提高化學課堂教學效率。例如，在學習“碳和碳的氧化物”知識時，可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的化學教學素材并將它們應用到課堂教學，將原本枯燥無味的化學知識融入豐富多彩的現實生活，不但能夠讓學生感受到化學的魅力，而且能夠啟發學生形成善于發現生活現象本質的能力。通過這些方式，不僅潛移默化地將化學知識深入淺出進行講解，更極大地緩解了學生對于化學的抵觸情緒，調動了學生的學習積極性。

初三階段作為中考關鍵備考時期，初三學生在學習過程中通常會出現一系列問題，如學習注意力不集中、學習興趣和積極性不高、學習方法不夠靈活等，因此需要學校、教師采取一系列措施，多方式、多途徑幫助學生改正這類問題，通過構建高效課堂，提升教學質量，從而轉變學生學習思維，提高學生學習效率。針對初三化學課堂出現的問題，教師需要適當轉變教學觀念和教學模式，從單方面的理論教育轉變為理論與實踐緊密結合的新型教育，以提高學生學習興趣，培養自主學習能力為核心。通過合理設計課堂問題、實踐結合生活等方式帶動學生更有效地學習，培養學生實踐動手操作能力，引導學生獨立自主地完成實驗步驟與操作，領悟實驗中存在的知識，使學生在有限的時間內高效完成知識學習，以此實現教師高質量教學和學生高效率學習的雙贏。