情境教學法在職業道德與法律教學中的應用

廣西右江民族商業學校 麻海豐

當前，中等職業學校職業道德與法律課程的教學效果始終不太理想，其原因主要在于教學方法以“灌輸式”為主，難以贏得學生對職業道德、法律知識的認同。為解決這個問題，要積極采取情境教學法，以相對直觀的教育方式警示學生，使學生自覺杜絕違法行為，取得較好的教育效果。

情境教學是根據教學需求，有目的地創設一些場景，組織一些認知活動，以夯實學生對知識的理解的教學方式。課堂上，積極采取情境教學法，能改變以往空洞說教的教學模式，讓課堂教學充滿趣味，進而更好地調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣。情境教學與其他教學方式不同，其更為直觀，充滿趣味；同時，可將理論知識變為生動的畫面，讓原本乏味的知識變得極具畫面感。

一、借助信息技術，營造教學情境

以往的課堂教學以口頭表述為主，且局限于教材內容，難以吸引學生注意力。針對這個問題，要發揮現代信息技術的作用，利用現代信息技術形象、直觀地展示與教學內容相關的圖片、視頻、聲音等，吸引學生注意力，深化學生對道德和法律知識的認知，幫助學生全面理解知識。為獲得較好的教育效果，教師還要緊密聯系課堂教學目標和教學內容，篩選適合的資源，創設高效教學情境。同時，利用信息技術營造教學情境時，為增進學生的感知，要用心創設與教學內容相關聯的對話情境。對話，是信息互動的過程。基于對話情境，引導學生與文本對話、與教師對話，可以更好地喚醒學生的學習動機，提升學生學習效果。課堂上，還要重視利用信息技術創設故事情境，以吸引學生注意力。情境創設中，可用情境圖展示具體的故事情節，引導學生圍繞故事情節展開深度思考，使學生沉浸于趣味盎然的學習氛圍中，領略學科學習的快樂。其中，在“展示自己的職業風采”一課教學時，為激發學生學習興趣，可先用多媒體為學生播放由同學們自編自演的微視頻《面試禮儀》，直觀、形象地展現不良面試禮儀。并在學生觀看完微視頻后，向他們提出問題：“如果你是面試官，你會錄取他嗎？為什么？”引導學生在問題中思考，初步認識塑造良好職業形象的重要性。接著，可引導學生自主閱讀教材，理解職業禮儀的具體含義，再點撥學生職業禮儀是職場上所要遵守的禮儀規范，其表現的是一種善良的人性、高尚的人格、規范的人倫和奉獻的精神。然后，用多媒體教學工具為學生直觀展示兩個鏡頭。鏡頭一，一位老年顧客到商場買鞋，因看不清標簽上的價格向售貨員詢問，而售貨員看了一眼張口就說：“好幾百呢！”鏡頭二，一位衣著破舊又很臟的老大爺到商場買褲子，營業員熱情地接待了大爺，幫助大爺一一試穿，并耐心回答每一個問題。結合這兩個鏡頭，請學生對比分析，得出職業禮儀應包括什么。期間，學生將總結出職業禮儀包括盡職盡責、愛崗敬業、優質服務、語言文明等，能幫助學生有效掌握職業禮儀相關的知識，加深學生對職業禮儀的印象。

二、組織角色扮演，營造體驗情境

日常教學中，為增強課堂教學趣味性，深化學生對職業道德與法律的體驗，要精心安排角色扮演活動。具體教學中，可根據教學內容為學生模擬一個情境，請他們在指定情境中體驗角色情感，解決未成年人犯罪等涉嫌違法的具體問題，進而在角色體驗中建立起正確認知。這種情境教學法能更好地突出學生課堂主體地位，增進他們對課堂教學內容的認識。在創設具體情境中，教師要緊密聯系學生生活實際，模擬相關角色扮演情境，以更好地激發學生情感上的共鳴，促使學生積極參與到其中。同時，實際教學中，教師要善于在各個教學環節應用角色扮演情境。新課導入環節，可根據學習內容設定一個角色，請學生在角色扮演中思考精通某一領域知識的重要性，使學生迫切地希望獲得相應知識，進而積極投入新知識的學習中。在課堂重點教學中，可先指導學生分角色扮演相關崗位員工，再在具體情境中討論相關知識點，表達自己不同的觀點。另外，在課堂總結階段，可指導學生通過扮演某一角色串聯課堂所學內容。如此，才能取得較好的教學效果，實現預期教學目標。

例如，在“崇尚程序正義”一課教學時，教師可先為學生耐心講解程序正義的含義，說明破壞程序正義的危害。當學生理解了程序正義需保證裁判過程的正義以后，教師可精心組織一次角色扮演活動。活動中，精心創編模擬法庭劇本，并從班上選擇幾名學生，請他們分別扮演原告、被告、辯護律師、審判長、審判員等角色，在模擬法庭情境下，按照正義的裁判過程，審理校園欺凌案件，審判侵害他人人身權的錯誤行為。期間，由書記員宣讀法庭規則，再宣布開庭，審查原告的要素，依據《中華人民共和國行政訴訟法》等法律審理案件。整個角色扮演活動中，裁判者要保持中立，而當事人要充分參與其中，裁判過程要公開。通過角色扮演，學生將真正體驗到程序正義的實現，并從中感知到程序正義能保障實體正義的實現，防止權力濫用和司法腐敗。同時，程序正義可保障人權，消除人們的不滿情緒。

三、活躍課堂氛圍，營造問題情境

問題情境在職業道德與法律教育中發揮著重要作用，能活躍課堂氛圍，啟發學生深入思考課堂所學。具體教學中，為達到事半功倍的教學效果，教師要緊密聯系課堂教學重難點問題，由淺到深地呈現問題，逐步加深學生對知識點的理解。同時，基于問題情境，要嘗試將問題的解決方法拋給學生，引導學生站在個人角度闡述自身觀點，各抒己見、暢所欲言。另外，要重視學生意見，將課堂教學內容穿插其中，最終達成課程教育目的。問題情境是“人化”的，需要創設才能生成。問題情境具體創設中，要講究趣味性，以展現學科知識魅力所在，誘發學生學習積極性。同時，對問題進行設計時，要緊密聯系現實生活，以啟發學生深入思考問題。另外，問題的設計要包含豐富的內涵，起到“以點帶面”的效果，將課堂所學知識串聯起來，提升課堂效益。除此之外，問題的設計要考慮不同層次學生的不同需求，盡量保證每一位學生都能參與到問題探究中，展開創造性學習。

例如，在“弘揚法治精神，建設法治國家”一課教學時，需要充分考慮到這節課重點是培養學生遵守紀律、遵守法律的意識。課堂上，可緊密聯系日常生活場景，先向學生提出問題：“我們應遵守怎樣的上課和開會紀律？”在問題驅動下，引導學生主動探討上課時要保持安靜，不能隨意走出教室，不準在室內隨意站立、拖動桌凳等紀律要求。期間，學生將主動反思自己不遵守紀律的行為。接著，可繼續追問學生：“遵守紀律要時時刻刻嚴格要求自己，那是不是意味著我們就沒有自由了？”順利過渡到紀律與自由的關系探究中。具體問題探究過程中，教師可以為學生出示《他敢剪嗎？》漫畫內容，直觀展示甲、乙二人構成的統一體，展現二人上與下的互相對立、平衡狀態。結合漫畫，學生將分析出紀律與自由如同甲、乙二人，互相依存，不可分割，自由是在紀律約束下的自由，紀律是對自由的保障。當學生初步理解紀律的作用后，為學生展示交通事故圖，請學生說說：“不遵守交通規則的后果是什么？”在問題驅動下，學生將深入理解交通規則是保證人正常生活的重要手段，紀律是維護生活秩序的重要保障。

四、結合真實案例，營造探究情境

基于情境教學法，要有針對性地創設探究情境。探究情境創設中，應嘗試為學生展示一些案例，結合案例布置具體的探究任務，引導學生深入探討案例素材，以促進學生形成良好認知。結合案例營造探究情境時，需用相關教學設備為學生呈現具體的案例內容，再結合案例內容向學生拋出一系列問題，請他們圍繞問題分析案例，思考案例中潛藏的道德與法律元素。期間，可將全班學生分為若干個學習小組，請他們以小組為單位，交流、探討、解決案例問題，再對學生談論情況展開點評，講解正確答案。基于這種探究情境，學生將自主討論與學習內容相關的話題，于交流和討論中增進對道德與法律的認知。但是，結合案例創設探究情境時，需充分考慮到學生的認知需求，篩選適合的案例素材，以調動學生學習主動性。同時，要啟發學生展開縱深思考，鼓勵他們從多個角度發現問題的本質。在良好的探究情境下，學生將牢牢掌握課堂所學知識，完善自身認知結構。日常生活中，未成年人觸碰法律“雷區”的情況逐漸增多，未成年人犯罪率也在逐年上升，這是因為部分未成年人不懂法，自然也就沒有守法的意識。

為了警示學生，在“自覺維護社會公共秩序”一課教學時，可先為學生耐心講解違法行為的含義、種類。當學生初步掌握了違法行為基礎知識后，引入這樣一則案例：2020年8月8日，成年人張某駕駛摩托車回家后將其停靠在了一樓，鑰匙仍留在摩托車上。張某的兒子張某某（15歲，無證駕駛）則趁爸爸上樓后，偷偷騎行摩托車載其同學到城區玩樂，回家途中撞到了道路中間的護欄上。結合這則案例，請學生自主探究：“張某某違法了嗎？”當學生表示張某某違法了以后，請他們對張某某的違法行為種類進行分析。探究中，學生將了解到張某某造成了交通違法。接著，可請學生深入思考：交通違法行為如果不加以制止，結果會怎樣？期間，學生將探究出如果不加以制止，會影響人們的安全，因此，違法行為必須承擔相應的法律責任。

五、關注專業發展，營造活動情境

中等職業學校開設職業道德與法律課程的目的是引導學生將所學內容落實到自身行動上。基于此，實際教學中，不能局限于相關知識點的死記硬背，而是要有針對性地啟發學生行為動機。為喚醒學生行為動機，應重視關注學生專業上的發展，為他們創設與專業相關的活動情境，包括比賽、小組合作學習等，利用活動情境促使學生形成良好職業行為，讓他們從根本上改善自身不良行為習慣。活動情境具體創設中，要注意指導學生的行為，指出他們行為的優缺點。同時，活動情境具體創設中，要以“道德實踐養成”為主題，以培養學生良好文明禮儀習慣為目標制定具體的活動內容。期間，應指導學生自主觀察生活中校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀等方面的知識，再請他們以文明禮儀宣傳者、實踐者、示范者的身份參與到實踐活動中，以明確自己的責任和義務。然后，努力完成活動中的任務。基于活動情境，學生將受到良好的感染，不僅能實現專業上的成長，還將實現對行為習慣的自我約束。

其中，在“養成良好的職業行為習慣”一課教學時，可舉一反三，引入“大禹治水三過家門而不入”等經典故事，用焦裕祿、袁隆平、任長霞等楷模向學生滲透職業道德素質的重要意義。當學生理解了職業道德的重要意義后，請他們一起探討提高職業道德修養的辦法，并聚焦“高鐵乘務”專業發展，以“迎祖國百年華誕，展職業行為風采”為主題組織一次禮儀大賽。活動中，要求學生在完成職業化妝基礎上，進行儀表儀容、儀態舉止的展示，并進行簡單的自我介紹。同時，要求學生做出標準的跨立、鞠躬、手勢禮、走姿、站姿、退步轉身等禮儀動作。最后，設計一個情景模擬環節，創設售票、安檢、客艙服務等情境，請學生根據各種突發狀況現場模擬各種問題的處理，展現自己的良好職業行為和禮儀素質。通過創設與專業發展相關的活動情境，能較好地改善學生的不良行為習慣，促進他們在正確的行為示范影響下，養成良好職業行為習慣。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”社會生活中，規則和秩序是保證正常生活的前提。實際教學中，為提高學生規則意識，教師要在課堂教學中采取情境教學法。情境教學是簡化模擬實境，能增進學生學習和感情體驗，讓他們全身心地投入實際場景中。基于情境教學法，教師要利用好現代化教學工具為學生創設直觀、形象的教學情境。同時，根據實際教學需求，精心組織體驗情境、問題情境、探究情境、活動情境教學，以增進學生對道德、紀律、法律關系的認識，讓他們自覺學會遵守法律，遵守社會公德和職業道德。