情境教學法在小學道德與法治課堂中的應用

福建省古田縣實驗小學 李雅容

情境教學法是指結合具體的教學內容，設計不同的情境，讓學生在不同的情境中開展體驗式活動，并對教學內容進行深度思考和探究的過程。雖然道德與法治課程教學內容與學生的成長有密切的聯系，但很多學生在理解道德與法治知識時仍舊會存在疑問。為了解決這一問題，教師可以采用創設情境法開展教學，消除課堂知識的陌生感，吸引學生的注意力，體現課堂教學的趣味性和生活性。為讓這一教學方法充分發揮其作用，筆者結合自身的教學經驗發表了自己的看法，以期為廣大教師提供教學參考，推動道德與法治教學的發展。

一、情境教學法在道德與法治課堂中的應用價值

（一）利于學生對課堂知識的理解

將情境教學法應用在道德與法治課堂中不僅可以為學生提供輕松的教學環境，還可以讓學生結合情境對課堂知識進行深度思考，利用生活經驗對其進行理解，讓原本陌生的知識變得更加熟悉，從而更好地運用和實踐。情境教學法的應用給學生的學習提供了更多的便利和思考的機會，提升了學習效果。

（二）利于教師專業技能的提升

很多教師在運用情境教學法時，會先研讀《義務教育道德與法治課程標準》，再對其中的教學目標進行總結和分析。最后，結合學生的基本學情創設教學情境，讓原本枯燥、單調的課堂變得更加有趣、更加生活化，為學生構建輕松的學習氛圍。這不僅體現了教師的專業水平，還有利于教師專業素養的發展，讓教學過程的開展變得輕松且具有趣味，使學生愿意全身心投入教學課堂，自主學習和鞏固課堂知識。

（三）利于活化道德與法治課堂氛圍

道德與法治是與生活密切相關的課程，然而，很多教師在教學時采用的都是直授法，這會讓學生的學習變得比較被動，教學效果也不明顯。情境教學法的實施和應用能夠給學生提供自主探究和思考的機會，小組合作還能針對某一生活現象或者問題進行分析，有效調動學生的自主性和積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效果，使道德與法治課堂教學過程更加生動。

二、情境教學法在道德與法治課堂中的實施策略

（一）創設生活情境，吸引學生的注意力

道德與法治是一門指導學生如何生活、如何做人的學科，所以這一課程的開展離不開生活現象。為了讓學生在學習中體驗生活，思考生活中的場景和現象，教師在教學過程中應注意創設生活情境吸引學生的注意力，讓學生在學完課堂知識后能夠在生活中加以應用，積累生活經驗，提升生活技能。在創設生活情境時，教師要結合小學生的年齡和生活經驗設計，避免生活情境形式化，脫離學生的生活經驗。

情境式教學不僅可以體現在課堂中，也可以體現在課堂外。展開課外教學活動，讓學生在快樂、有趣的氛圍下，自發地進行課堂探究，不僅能幫助學生形成學習習慣，還能幫助學生提高思維認知，對學生道德與法治意識的提升十分有利。因此，在教學過程中，教師可以在對教學內容進行充分了解后，設定相關的教學實踐活動，對學生進行分組，共同完成某一項工作任務。這種教學方式不僅能讓學生更加積極、活躍地參與相關活動，還能加強學生與教師間的溝通交流，增強學生的體驗感。在教學時，教師可以在課前根據將要學習的內容，提前制訂相關的教學計劃，設置相關的課外活動教學。

例如，在學習“健康游戲我常玩”一課時，筆者就結合了現實生活中學生常玩的游戲——消消樂，創建了一個和生活相關的游戲情境，讓學生觀察、參與游戲，調動學生的主動性，吸引學生的注意力。然后，筆者又結合了五子棋這一游戲，選擇了一名學生在課堂中與筆者進行“較量”，在激發學生好奇心的同時，引出本節課的教學內容——健康游戲我常玩。通過生活情境的創設，可以提升學生對本節課教學內容的期待，消除陌生感。在教師一步步的引導下，學生自主探究課堂知識，樹立健康游戲的意識，為今后的成長做好鋪墊。

再如，在學習“生活中的合作”這一課時，教師可以突破以往教學的制約，根據本節課的教學內容，設置相關的情境活動——合作活動，如開展種樹活動、接力比賽等，讓學生在具體的活動中，明確什么是合作，怎樣合作才能高效率地完成相關的任務。這種種樹活動不僅能讓學生明白合作的意義，還能提高學生的環保意識。這樣的實踐活動可以幫助學生明白合作的價值，提高自身的道德素養。如此，既豐富了開展道德與法治生活化教學的教學模式，又能為學生今后的學習和發展奠定基礎。

（二）創設多媒體情境，將抽象知識形象化

隨著信息技術的發展，其在教育領域的應用也取得了一定的成果，能為教學的開展產生非常大的助力。所以，在教學開展過程中，教師應該更好地開發信息技術功能，不斷借助信息系統的優勢，調動學生的感官體驗，幫助學生獲得更多的感官刺激，不斷深化學生的學習體驗。

小學階段的學生對形象的知識比較感興趣，且理解起來也相對容易。所以教師在講述抽象的知識時，可以通過多媒體設備，以圖片、動畫、聲音的形式，將抽象知識形象化，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，使每一位學生都能投入課堂中，提升學生的自主學習能力和探究意識。

以“慧眼看交通”教學為例，很多學生在生活中都不會特意學習交通知識，所以在學習本節課時學生理解起來會有些吃力。為幫助學生理解，筆者運用多媒體設備給學生播放了一段視頻：車水馬龍的馬路上，汽車都在按照交通規則通行，有序地前進或轉彎，人行道的兩側則有很多行人在等紅綠燈，人行綠燈亮后，汽車停止前進，行人則快速通過斑馬線過馬路，只有一位騎車的行人被交警攔下，要求下車推行電動車通過斑馬線。這一視頻的播放可以讓學生對交通規則有初步的認識，加深學生對“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”這一交通規則的印象，并樹立過人行道時需要下車推行，保證他人和自身安全通行的意識。利用多媒體創設情境，可以將抽象的知識形象化，有效提升教學效果和質量。

再如，在學習“感受生活中的法律”這一課時，如果教師單純為學生介紹法律，那么課堂教學就會十分生硬，學生也會覺得學習過程枯燥、乏味，不利于學生理解、掌握相關知識。此時，教師可以借助多媒體設備，給學生播放一些生活中應當遵循的法律條例，以及青少年觸犯法律受到懲罰的真實案例，讓學生在情境中感受法律。之后，教師可以提出問題，引導學生思考，如你覺得法律有著怎樣的特點、與我們息息相關的法律有哪些、違法后需要接受怎樣的懲罰等，讓學生在探討的過程中不斷生成法律意識，培養遵紀守法的觀念，達到理想的教學效果。

（三）創設問題情境，利于學生獨立思考與分析

問題是學習的動力，也是調動學生好奇心、拓展學生思維的手段。所以教師在講述新課時，可以結合學生的基本學情和生活經驗創設問題情境，讓學生學會獨立思考，在問題中對課堂知識進行深度理解，從而在解決問題后獲得成就感和自信心。

在創設問題情境時，教師需要注意以下三點：第一，問題的設計是層層遞進的關系，需要由易到難，層層深入；第二，問題的設計要能夠調動學生的探索欲，從而一步步引導學生對問題進行探究和思考；第三，問題的設計要與學生的基本學情相符，不能超綱，又不能過于簡單，要充分發揮問題情境的真正作用。

體驗式教學就是一種可以充分發揮作用的教學方法。體驗式教學的開展有著多種多樣的形式，教師可以讓學生在教學問題中體驗，然后通過問題講解，引導學生積極回應、主動回答，激發學生的情感活動體驗，調動學生的邏輯思維，促使學生展現個性，促進學生的綜合發展。

問題是構成課堂教學活動情境的重要組成元素，在小學中高年級道德與法治課中，教師應重視問題的作用，并從以下四個方面出發創設問題情境，引發學生思考。第一，科學設計問題，以激發學生強烈的情感體驗；第二，把握提問時機，以啟發學生主動思考；第三，強調問題層次，以促使學生在循序漸進的情感變化中深入探究；第四，鼓勵學生提問，讓學生在獨立思考中體驗學習的樂趣。這樣的教學設計可以彌補形式化的問與答中存在的不足，促使學生在情感體驗中深入思考。

例如，在學習“心中的110”這一課時，為了讓學生思考“110”的作用，加深學生對“110”的認識，讓學生學會撥打“110”，筆者設計了以下問題：大家在平時生活中是否遇到過迷路、丟失東西、被盜等情況？當這些事情發生在你身上時，正確的做法是什么？并留給學生一段時間進行思考，組織語言進行回答。然后繼續提問：撥通110后，該如何有效報案？是不是所有問題都可以撥打110？讓學生在給定的時間內思考這些問題，并選取學生進行回答。最后提問：生活中遇到哪些事件時可以撥打110？哪些情況下必須撥打110？通過創設問題情境，學生可以更有針對性地對本節課的知識進行思考和探究，并在層層遞進中將本節課的知識內化。

（四）創設故事情境，增強學生的理解能力

小學生還處于喜歡聽故事的年齡階段，所以教師在創設教學情境時，可以結合學生的這一愛好和興趣實施課堂教學，幫助學生理解、熟悉課堂知識，推動學生的成長與發展。教師在創設故事情境時，需要注意故事內容的易理解性、趣味性，以及故事內容與學生發展的適宜性，使道德與法治教學的效果更加理想。

以“小水滴的訴說”教學為例，為了讓學生意識到水資源的應用以及水資源的污染和浪費等問題，筆者首先使用了第一人稱視角，講述了“小水滴”的家庭故事，具體內容如下：我是小水滴，我與動物、植物、人類都是好朋友，我的存在讓動物、植物、人類茁壯成長，所以我們玩得很愉快。然而，這些年我與人類這個朋友的友誼出現了一點問題，并逐漸有破裂的趨勢，這影響了我的家庭和族系——河流、湖泊、大海。人類在生活和生產中不注重我的感受，經常浪費我的兄弟姐妹們，這導致我的家庭和族系成員逐漸減少，并且，人類還在我們的身體中投入了大量的化學用品，讓我們原本清澈的身軀染上了臟污，無法再供植物、動物和人類飲用，直接影響了植物、動物的成長。通過創設故事情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生從故事中認識和理解水資源，并總結水資源的作用和被污染的原因，為知識框架的構建打好基礎。

（五）引導學生在游戲中體驗

游戲是小學生體驗探索的重要方法。在中高年級道德與法治的教學設計中，教師可以引入各種游戲，促使學生在趣味化的體驗和經歷中，形成對自己、對他人乃至對社會的思考。談及游戲，人們的第一反應通常是可以暫時得到身心放松，是一種娛樂過程，抓住游戲的這一特點，教師可以營造愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中快樂思考和體驗。

游戲化的教學是小學生最容易接受，也是最樂于接受的教學方式之一。在進行道德與法治的課堂教學前，教師可以預先設計一些課前的道德小游戲，迅速地吸引學生的注意力，讓學生將所有的心思全部集中在課堂上。當課堂教學進行到一半時，難免會有學生覺得疲憊，這時，為了保持學生良好的學習狀態，教師可以在課堂中創設一些有趣的課堂小游戲，喚醒學生的活力。在道德與法治課堂中開展游戲體驗式教學，可以讓學生在游戲中體驗道德與法治這門課程的內涵，順利地完成道德與法治的教育目標，讓學生從小就樹立道德與法治意識。通過游戲，還能充分地調動學生學習道德與法治的積極性，使學生在愉快的課堂氛圍中完成道德與法治學科的知識學習。

將情境教學法應用到道德與法治課堂中，能將原本抽象、深奧的知識簡單化、生活化、故事化、形象化，有利于學生在思考中理解課堂知識，幫助理解能力較差的學生學習道德與法治學科。所以教師在教學過程中，可以深入研究情境教學法，結合學生的基本學情和生活經驗，創設更適合的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在情境中將課堂知識內化，在今后的生活中進行實踐，提升自身的道德素養。