自主發展：教師的新時代使命*

石莉 （重慶市萬盛經開區教師進修學校）

黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的政策導向。教育發展的第一資源是教師。要建設高質量教育，必須有高質量的教師。2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確規定要“夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”。教師的專業發展是由內外需求共同驅動的，外力能夠驅動教師發展，但“教師發展不僅需要外力，更需要激發綿綿不斷的內驅力”，正如孟德斯鳩所言：“任何他人的建議或意見都無法代替自己內心強烈的呼喚。”朱小蔓也說：“新世紀的教師專業發展的方向應該是具有自主選擇、自主反思、自主建構和可持續發展的教師。”新時代背景下教師應當把自主發展當作自己的使命。

教師又當如何自主發展？情境教育家李吉林在總結自己成長經驗時說：“回顧情境教育30多年的創新之路，實踐、反思、追問，循環往復、螺旋上升，貫穿其間的是對教育理想境界的不懈追尋，以及通過學習獲得的自我充實。在教育教學實踐中堅持研究，成就了今天的我，推動了我的成長。”所以，教師可以通過強化終身學習、教學實踐、記錄反思、教育寫作四個路徑來激發自主發展的動力。

一、終身學習：衣帶漸寬終不悔

西方白領階層流行的“知識折舊律”指出：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。“終身學習”還是《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》中的重要內容。如何展開終身學習？

（一）加強自主閱讀

熟讀教材教輔，教學才能縱橫捭闔，左右逢源；精讀專題書，如校本課程、校園文化、班級管理等專題，可以加深對相關專題的深入理解；選讀“專人書”，如于漪、魏書生、李吉林、錢夢龍、朱永新、于永正等名家的書，既能在他們的成長中獲得啟示，也能學到一些教育方法、智慧；細讀學科書，與自己所教學科相關的書籍，能夠獲得教學技能；廣讀心理學、教育學的書，便于掌握教育規律，按規律實施教學；也讀教育以外的書，擴展人文視野；還要常讀教育報刊，了解教育熱點、教學研究的方向，也能激活自己原有的教學經驗。教師閱讀時，可以不帶具體目的地讀，但要帶著成果意識去讀，記載有價值的文章，將文章中的典型方法、重要觀點摘抄下來，作為自己研究問題時的參考素材；也可以有目的地讀，當自己在研究某一個問題時，有目的地閱讀相關的名著、名雜志，從中查找相關的依據和理論，為自己的研究提供充足的素材。

（二）加強合作學習

“教師自主發展并不意味著完全是教師個人的行為，相反，所有教師可以一起合作、交流，形成群體性研究熱潮，共同走上自主發展之路。”所以，向身邊的優秀同行學習，聽他們的課，多看他們教育學生的方式，還可以通過組建微信群、QQ群等方式，自主構建跨區域、跨學科的學習共同體，針對教學和專業成長中的問題與困惑等進行交流，相互學習，取長補短；向學生學習，多聽學生的建議，根據他們的需求展開教育教學，既能拉近師生之間的距離，也能針對性地解決學生的問題；向專家、名師學習，或當面請教，或網絡交流，或加入他們的工作室，在他們的成長中獲得啟示，學得教育方法；同時，教研活動、課題研究都是合作學習的理想契機，大家可以在交流碰撞中激活智慧，拓寬視野，可以在聽取不同意見的基礎上加深對問題的認知。

二、教學實踐：絕知此事要躬行

于漪說：“教育魅力的修養與鍛煉，無論是學術魅力還是人格魅力，無論是時代精神還是專業意識，歸根結底要立足于教育教學實踐。”教師要自主發展，就必須進行廣泛的教育教學實踐。

（一）緊扣課堂實踐

課堂是教師生活的主陣地，也是教師發展的關鍵場所。每個教師都要扎根于自己的課堂，認真備課，精心設計每堂課的教案；課堂上，讓學生有實實在在的收獲，有看得見的成長。同時，課堂教學要經常嘗試高峰體驗——上公開課。此外，教師應多參加賽課，因為每一次賽課都是一次蛻變。賽課有冥思苦索的煎熬，也有百轉千回的欣喜，帶來的都是專業發展的突飛猛進。教師也要在豐富的課堂實踐中形成自己的教學風格，并逐漸形成自己的教學主張。

（二）緊扣活動實踐

比賽、活動是快速成長的養料。教師要主動參加各種教學比賽，如演講比賽、現場寫作比賽、優質課比賽等，同臺競技中，可以學習他人的優秀做法，發現自己的不足，從而彌補自己的短板和經驗上的欠缺，全方位鍛煉自己。教研活動中，要積極發表自己的意見，訓練自己的表達能力和觀課能力；同時，也要廣泛搜集個人典型案例，及時提煉自己的教育教學經驗，開發一些針對教師研修的課程，在教學研討活動中作一些專題講座、微報告，以推廣自己的經驗，擴大自己的影響。

（三）緊扣測試實踐

教師要主動刷題，堅持每周用固定的時間，把自己當作一名學生，獨立完成試題，有助于準確把握學科知識，理解學科的重點和難點，也能學會選題和命題。教師也要積極緊扣課標教材、社會生活命制相應試題，以整體把握教材和考評框架，提高命題技巧與教學效果的整合力度，從而檢測學生的學習效果與自身的教學效果。

三、記錄反思：不畏浮云遮望眼

贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自已經驗的總結，沒有對自已經驗尋根問底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”教師要自主發展，離不開對教育教學的記錄反思。

（一）反思教育管理

反思，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。班主任對一名學生、一個故事、一次活動，甚至一次微笑、一句話語的記錄反思，可以提高分析和解決班級事件的能力，能不斷積累班級管理經驗；中層干部對自己所管理的內容，進行記錄反思，能改進管理行為，提高辦事效率；校長對自己所從事的學校管理工作思想、策略、方法、運作等的思考分析，能夠促使學校管理邁上新臺階，使學校教育教學工作步入新的境界，也能夠形成自己的管理智慧和獨到的教育管理思想。

（二）反思學科教學

在學科教學上，可以對教學設計、教學過程、教學效果、教學觀念進行反思。尤其是教學過程的反思，每堂課結束之后，可以看看教學目標的確定是否合理、教學計劃的實施是否順利、教師在教學中的各種言語以及非言語活動是否恰當有效、學生的學習態度是否積極主動、對學生的評價與反饋是否及時有效。更重要的是，教師應該形成一種專業自覺，每學期根據課堂錄像自覺整理文字版的課堂實錄，借此反思自己的課堂教學，推敲教學環節，錘煉課堂語言，提高課堂駕馭能力，形成自己的教學風格。

四、教育寫作：愛好由來落筆難

寫作是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統化的一種研究方式。當教師開始寫作的時候，也就開始了教育研究。教育寫作也是拉開普通教師與優秀教師的分水嶺。

（一）寫什么

工作前3年，要會寫優秀教學設計、會整理公開課教學實錄，寫教學反思、教學敘事；工作4-9年，應當有論文獲獎和發表，寫好教學故事、教學案例，形成較高質量的解題研究、專題教學論文，要開始主研課題；工作10-19年，要提升教育理論水平，有較高水平學術論文發表，并能主持課題研究；工作20年以上，論文在核心期刊發表，主持課題研究，出版專著。

（二）怎么寫

首先要選好題。以教育論文為例，要找準契機，可以根據全國全市舉行的論文比賽寫，論文比賽的主題大多就是當今教育的熱點；可以把教學經驗、學生作品、自己的公開課、工作報告、總結上升成論文，把觀課感受、學習心得、讀后感、試題分析、時事熱點寫成論文，把文件、課標、教材的解讀寫成論文，將發現的問題上升成論文。通過寫、通過提煉，促進自己思考教育教學的新方向。其次要注意文章的結構形式、規范表達。好的文章要積極投稿，激活自己寫作的熱情。

新時代背景下，教師需要通過自主發展，不斷更新教育理念、拓寬視野，以滿足學生成長需求。如果終身學習是吸納、教學實踐是演練，那么記錄反思是積淀、教育寫作是提煉。每個教師都應該努力尋找新的生長點和增長點，發展自己，路雖遠，行則必達！