如何以項目學習的方式培養學生的信息技術核心素養

福建省漳州市龍文區龍文中學 高惠戀

隨著我國素質教育理念在各個階段教育教學中的不斷滲透，學科核心素養的培養與強化已經取代傳統教學模式中學生考試成績的單純提升，成為新時代教育教學進程的重要教學目標。在高中信息技術學科教學過程中，教師不僅要引導學生從更加全面的角度提升自身信息技術水平，更要從學生綜合素養提升的角度出發不斷創設新穎的教學模式，讓學生以更加積極向上的學習態度參與到信息技術學科的學習中，為今后的社會生活奠定堅實的基礎。

一、高中信息技術學科的核心素養概述

新課改進程中，學生核心素養的提升越來越重要，隨著教育改革中教師教學理念以及學生成長進步方向上的轉變，核心素養已經成為各個學科教學開展的重要教學目標之一，并且在各個學科明確的課程標準中，學科核心素養培養的目標和標準也有了越來越清晰的規定。2017年起，《高中信息技術課程標準》（以下簡稱《標準》）對該學科的核心素養內涵進行了詳細的闡述，《標準》中明確指出高中信息技術學科的核心素養主要包括信息意識的培養、計算思維的形成、數字化學習與創新，以及信息社會責任四大方面。在培養信息技術核心素養時，學生應具備對信息價值的敏感度和判斷力，擁有獲取、分析、處理信息的能力，逐步形成計算機科學領域思維模式，并能夠將其靈活應用到實際問題解決中，最后學生應培養有效運用數字化資源進行學習與生活的基礎創新能力。這個過程中，教師應對學生成長過程中在信息社會應該承擔的責任進行普及，為學生個體思想道德意識以及行為規范等方面的綜合提升指明方向。

二、項目學習在學科教學中開展的基本原則

（一）難度適中原則

新課程改革進程中，教師在進行項目學習時往往會選擇將很多現實生活中的項目情境直接引入學科學習，忽略了現實項目內容的龐雜與學生認知以及成長進步階段的不匹配，導致教學效果不盡如人意。因此，教師在進行學科內的項目學習時要充分了解學生學情，并在學生實際水平的基礎上將項目情境的難度和范圍與學生成長進步的方向進行匹配，讓學生在難度適中的項目學習中實現個人成長。

（二）學生主體原則

高中階段學生的成長進步已經達到一定的程度，對事件的看法愈加個性化。此外，新課改對學生學習的主體地位進行了明文規定，因此教師在進行項目學習時要從學生思維認知角度出發，突出學生思維模式的特點，發揮自身引導作用，通過各種教學形式的創新鼓勵學生進行自主探究式學習，引導學生良好學習習慣的形成。

（三）評價貫穿全程原則

傳統教學中評價環節總是處于教學最后環節，將其作為總結環節，在評價時很容易忽視過程細節。在新課程改革與核心素養理念的指導下，教師在進行項目學習的過程中要充分發揮評價環節對學生成長的促進作用，從項目學習進程開始將學生學習過程的表現與評價掛鉤，不放過學生成長的每一個細節，讓評價的促進作用貫穿項目學習整個過程，為學生建立學習自信心。

三、高中信息技術核心素養培養的課堂上開展項目學習的重要意義

（一）有利于學生信息意識形成的整體性

高中階段的學生雖然個人意識已經逐漸形成，但由于成長進步的個性化，已形成的意識依然存在短板。高中信息技術學科學習中，基于核心素養培養的教學目標，教師可以從知識點的整體性角度出發，讓學生將整體的項目框架作為引導進行信息知識的獲取，在由面到點的信息知識學習中加強學生對信息技術內涵的全面認識，使學生形成更加完整的信息意識，為信息技術學科核心素養的有效形成打好意識基礎。

（二）有利于學生計算思維的全面強化

信息技術學科學習中，學生形成具有計算機科學領域特色的思維意識，能為后期相應問題的解決埋下伏筆。高中階段學生參與項目學習的信息技術課堂上，計算思維的形成會更加全面，在項目情境的引導下學生可以將計算思維與實際問題的解決有機結合，全面拓展學生的思維角度，提升學生的計算思維。

（三）為學生數字化創新意識的形成奠定基礎

社會進步逐漸顯現出數字化的趨勢，這使得提高學生在學習和生活中數字化意識以及創新能力成為高中階段信息技術學科的重要目標之一。信息技術課堂上開展項目學習模式，不僅能讓學生在立體的學習環境中切實體會現實生活的數字化，還能讓學生在項目學習過程創設的數字化背景中對利用數字化資源和數字化工具解決實際問題的認識更加深刻，使學生更加認同這種解決問題的方式，為學生數字化意識的形成奠定了基礎。

（四）讓學生對于信息社會責任的感知更加深刻

高中階段的學生已經是擁有獨立意識的公民，在享受公民權利的同時也應該承擔一定的社會責任，體現自身人生價值。高中信息技術課堂上進行項目學習的過程中，教師選擇的項目不僅要顧及學生成長程度和教學目標的完成，還要讓學生在項目學習過程中明晰自身在信息化社會發展中應該以及必須承擔的責任，使學生在清晰的意識指引下更加積極地規范自身行為舉止，有意識地提升自身道德意識水平，為社會主義公民意識的強化做出自己的貢獻。

四、以項目學習的方式培養學生的信息技術核心素養的具體策略

（一）基于內容整合，設計學習項目

高中階段的學習過程是非常具有設計感的，尤其是在信息技術項目學習的過程中，項目設計是學習的基礎，也是學習非常關鍵的前提。整個項目設計過程中，教師要引導學生從已知與未知知識整合重構的角度出發，將教學目標進行分解，并從學習內容的解構過程中進行知識點的歸納整理，然后進行知識點的分層與鏈接，并在此基礎上進行學情考量。結合項目實驗的可行性與有效性，從各方面綜合因素的整合中進行完整的學習項目設計，為學生信息技術水平的提升打好基礎。

例如，在學習了信息系統的軟件與應用的相關知識后，教師可以引導學生從教育領域信息技術軟件應用的現狀以及未來發展的方向等角度出發，進行知識內容的整合與探究。讓學生在了解信息技術軟件設計及應用的知識的基礎上，從創新思維角度出發，嘗試進行與軟件開發相關的創意設計，然后從整個教育領域中信息系統軟件以及工具應用的現狀入手，立足現實進行信息技術系統在新課改進程中重要作用的總結與展望。在與項目支點相關的知識內容的涉獵與了解中，讓學生對所學知識進行整合分析，擬定目標明確的項目主題，開展相應的項目學習探究。

（二）注重體驗互動，組織學習活動

單靠文本和思維的強化學習與掌握知識是遠遠不夠的，在高中信息技術學科核心素養的培養中，項目學習模式不僅可以讓學生的知識基礎更加牢固，還能讓學生在項目學習過程中獲得學習體驗，為學生后期學習活動的有效開展提供直觀的參考模板。教師在項目學習的互動體驗式教學中可以不斷融入學習環節，讓學生在學習體驗與學習互動中達成課堂教學目標，通過完整的學習體驗引導學生更加積極地投入信息技術學科知識探究，并時時進行自我反思。此外，在核心素養目標的指引下，教師可以在高中信息技術課堂上創設多元化的項目互動形式，如情景模擬、游戲化教學等，促進學習活動的順利開展，并通過學生之間的良好互動，引導學生深刻感受協作學習的益處。

例如，在學習了“程序設計基礎”這一章節后，教師可以從“購買紀念品的最佳方案”項目學習活動入手，從體驗與互動兩個角度出發，設計“猜圖連連看”“魔術”“我們一起來設計”等游戲形式。從項目完成的不同階段出發，借助情境導入、趣味導學、答疑解惑等遞進層次，增強游戲間銜接的流暢性，提高學生對信息技術學科中項目學習活動的參與度，使學生能更加有序地解讀相關知識，高效完成學習目標。

（三）借助互動協作，構建學習共同體

高中信息技術核心素養的培養過程中，項目學習模式能將學生的注意力集中到利用知識解決實際問題的過程上，使學生培養學習過程中的自主意識以及團結協作能力。在建構主義理論的指導及社會文化背景下，高中信息技術項目學習活動可以借助團隊協作開展，立足現實意義促進學習共同體的形成。這個過程中學生可以通過學生與學生之間、學生與教師之間、學生與知識內容之間、學生與生活經驗之間的對話、合作、探討等不斷啟發自己，產生疑問，提出問題，并經過不斷地磨合、互動、探討，最終解決問題。這個過程中構建的學習共同體能超脫形式的禁錮，從內涵出發促進學生信息技術學科核心素養的提升。例如，在“數據與信息”的知識點探究中，教師可以將實際生活中各種節慶活動設計的網絡作品中的數據及信息作為項目主體，組織學生在互動、協作、競爭、進步中探究相關知識，實現學生的思維拓展，構建學習共同體。

（四）扎根生活實際，創新項目情境

生活實際是學生學習成長過程中邁不過的一道坎，在核心素養理念的指導下，學生可以結合生活實際對高中信息技術課堂中的知識進行理解和掌握。為保持、提升學生對信息技術知識內涵探究的興趣，教師可以從學生生活實際出發，創設立體、熟悉但又新穎的項目情境，在情境中引導學生體會知識探尋的過程、發生的條件以及產生的價值，讓學生在立體情境中直接解決問題，點燃學生的自主探究意識，提高項目學習對信息技術學科核心素養的促進作用。

例如，在進行“網絡購物平臺客戶數據的分析與表達”的項目學習中，教師可以在課堂創設立體的購物環境，結合當前社會“網購熱潮”的社會現象鼓勵學生綜合自身網購經驗，以小組為單位進行項目內容的探究。在與實際生活密切關聯的項目學習情境中，促使學生更加積極地投入信息技術學科知識內涵的探究中，讓學生逐漸形成創新性思維意識，并以此開展相應的學習活動。

（五）聚焦項目生成，踐行綜合評價

在高中信息技術學科核心素養的培養與強化過程中，教師可以將評價環節與項目學習的過程以及項目成果的生成有機結合。從細節入手，有機結合終結性評價與過程性評價，提升學生高中信息技術學科核心素養，并從項目生成角度出發引導學生養成計算思維，強化社會責任。例如，在進行“設計智能家居系統”的項目學習中，教師可以從項目成果“物聯網”的實際運用出發，對學生在整個項目學習活動開展過程中的具體表現進行綜合性評價，幫助學生打破單純學科成果的禁錮。從整個社會進步過程中家居智能的普遍性出發，感知整個社會進步與發展過程中信息技術的運用帶來的實質性變化，讓學生在感嘆高科技生活便捷性的同時，深刻地認識科技進步的必要性。

高中信息技術學科核心素養的形成與強化需要借助項目學習的“順風車”，讓學生在項目學習過程中從計算意識、計算思維、數字化創新意識和信息社會責任四個角度出發，強化思維認知與知識儲備，實現信息技術學科核心素養的提升。