核心素養導向下初中歷史課堂教學策略探討

福建省漳州第一中學 鄭燕華

歷史課主要是講述歷史事件、歷史人物、盛世與治世、國家興衰等，培養學生用歷史眼光解決問題。如今，歷史核心素養培養尚有一些不足，過于重視理論講解，將過多精力放在了理論教授上。面對枯燥的教學，許多學生表現出了消極的學習情緒，難以投入課堂學習中。同時，課堂上教學內容相對單一，以教科書為中心，且教育空間過于狹小，阻礙了學生核心素養發展。為解決這個問題，要積極探索如何優化歷史課教學。

一、核心素養下優化歷史教學的重要意義

核心素養培養影響著學生精神面貌，制約著學生個性發展，關乎著學生智力提升。基于立德樹人背景，面向學生核心素養發展優化歷史課教學，能改變以往“填鴨式”教學模式，不再只是單純地向學生灌輸知識，在突出學生主體性的基礎上，為他們創造一個良好的獨立思考、創造性思考空間，讓學生始終保持朝氣蓬勃的精神面貌學習課堂知識，積極探索課堂新知。同時，核心素養視角下對課堂教學進行優化，可進一步改善學生學習方法，使學生不再只是簡單地復習知識，能用科學的方法獲取知識，強化對知識的認知。另外，核心素養視角下優化課堂教學，有利于減輕學生學習負擔，保證他們身心健康發展。

二、核心素養下歷史教學優化策略

（一）分析具體問題，發展唯物史觀

唯物史觀是學生應具備的重要核心素養。當學生樹立起唯物史觀以后，他們能站在相對客觀的角度考察自己認識的史事，全面認知歷史本質。核心素養視角下，為了向學生滲透唯物史觀，要革新以往“灌輸式”教學模式，圍繞歷史發展過程，引導學生分析具體問題，以透過紛雜表象看本質，深入理解史事。具體教學中，面對特定歷史事件，要重視為學生還原當時的社會環境，讓他們置身于情境中，再分析、解釋課堂問題。如此，在問題解析中，學生的唯物史觀將得到較好的鍛煉。同時，針對學生唯物史觀進行培養時，要積極拓展他們思維的寬度和廣度，引導他們多角度分析、理解歷史。期間，給學生創造一個良好的自主思考空間，啟發他們于深入探究中深刻認識歷史事件的價值和意義。另外，為保證學生養成良好的唯物史觀，要有針對性地為學生搭建一個良好的思辨交流平臺，鼓勵他們以小組為單位，分析、評價歷史問題和歷史事實，相互指出對歷史事件認知、理解上的錯誤。期間，教師要發揮自身導向作用，及時補充學生認知上的錯誤，幫助他們改正錯誤，助力他們唯物史觀良好發展。除此之外，要改變以往局限于教材的教學模式，善用比較模型分析問題，發展學生唯物史觀，增進學生對歷史的客觀認識。其中，在“原始農耕生活”一課教學時，為了發展學生唯物史觀，讓他們學會透過現象看本質，實際教學中，當學生基本了解了河姆渡原始居民的農耕生活以后，為學生展示五六千年前半坡居民在黃河流域陜西西安半坡居住的半地穴式房子圖片，請學生認真觀察圖片，思考這樣一個問題：“為什么要建造這種房子？”思考中，學生將總結出答案：“黃河流域干旱、風大，氣候比較寒冷，而半地穴式房子可以抵擋風雨、取暖。”接著，可為學生展示陶器圖片，結合圖片向學生提問：“為什么要這樣設計汲水瓶子？”問題驅動下，學生將積極展開探究活動，自主了解這種汲水器運用重心原理設計瓶子的方法，從中認識到原始農耕時期汲水器設計便于手提和肩背且灌滿水后從河邊到居住區路上水不容易漫出的特點。這樣引導學生分析具體問題，能讓他們形成科學的社會歷史認識，促進他們形成唯物史觀。

（二）利用時空框架，培養時空觀念

時空觀念是學生需要擁有的重要核心素養。具備良好時空觀念的學生更善于分析、觀察特定時空中某些事物間的聯系，學會準確分割歷史的時間、空間，能歸納、總結某一時空中的相關歷史事件、人物、現象，對特定時空中的史事做出合理解釋。歷史現象往往發生在過去，面對年代久遠的歷史，學生難免會產生消極學習情緒。針對這個問題，要利用好時空框架表培養學生時空觀念，引導學生了解特定時空里的人和事，主動觀察特定時空中相關歷史的細節。同時，用一張表格系統化展示歷史脈絡，能在發展學生時空素養的基礎上完善他們的知識體系，讓他們全方位、多層次了解相關歷史知識。在時空框架表的具體運用中，要緊密聯系課堂教學內容。整個教學活動中，還要根據實際情況，為學生布置一些計算歷史時間的問題，請他們用相對簡單的加減法計算公元前或公元后的時間，以精準把握歷史時序性。另外，針對學生時空觀念進行培養時，要善于使用世紀、時代、公元、紀年、中葉等時間術語，并善用歷史年表、數軸等直觀呈現時空框架，重現歷史發展進程。例如，在“對外開放”一課教學時，可結合這一節課的教學重點—了解深圳特區發展，認識改革開放對于中國發展的重要意義。課堂上，可以“時間”“空間”“史實”為主題精心編制一個對外開放時空框架表，集中展現1980—1992年對外開放歷史發展脈絡，清晰梳理出1980年設立了深圳、珠海、汕頭、廈門4個經濟特區，1984年設立了天津、上海、福州等14個沿海開放城市，1985年設立了環渤海地區、長江三角洲等四個沿海經濟開發區，1988年設立了海南經濟特區等，1990年設立了浦東新區，1992年設立了7個沿邊省區省會等對外開放城市。利用對外開放時空框架表，學生將進一步了解對外開放新格局，真正掌握對外開放的整個過程，并從中樹立起良好時空觀念。

（三）重視獲取信息，提高實證素養

對學生綜合素養進行培養時，要著重發展學生實證素養。針對學生史料實證素養進行培養時，要重視端正他們的態度，保證學生有重現真實歷史的良好態度，再引導他們認識不同類型的史料，教會他們一些搜集史料、辨析史料、判斷史料真偽的方法。當學生掌握正確的學習方法以后，他們將更善于從史料中提取有效的信息，用于證實相關歷史問題。史料有真有假，課堂上要請學生自主辨別史料信息，判斷史料價值，再結合史料深入推論史實。同時，要根據教材內容，有針對性地為學生展示一些材料，請學生自主獲取材料中的有關信息，利用信息展開實證活動。如此，學生的實證素養將得到較好的鍛煉。另外，針對學生史料實證能力進行培養時，要緊密聯系現實社會進行設問，引導學生關注現實問題，搜集相關史料解決現實問題。面對現實問題，學生將感同身受，積極參與到實證活動中，得到更好的啟迪。同時，將較好地體現“古為今用”的教育成效。其中，在“科技文化成就”一課教學時，為提高學生史料實證素養，課堂上可先為學生展示《論十大關系》中毛澤東闡述的一段話：“我們現在已經比過去強，以后還要比現在強……”再為學生展示鄧小平《中國必須在世界高科技領域占有一席之地》當中的一段材料：“如果六十年代以來中國沒有原子彈、氫彈，沒有發射衛星，中國就不能叫有重要影響的大國……”請學生聯系已學知識，并從歷史材料中獲取相關信息，探究我國為什么要下定決心發展“兩彈一星”。依靠上述兩段材料和已學知識，學生將推論出中華人民共和國成立以后，美國想要扼殺新生的人民政權。20世紀60年代，隨著中蘇關系的惡化，中國正處于惡劣的國際環境下，為打破技術壟斷，以鞏固國防，需積極發展高科技，這就是決心發展“兩彈一星”的原因。接著，可向學生提出這樣一個問題：“除了研制‘兩彈一星’，我國還研制出了什么科技成果？”請學生自主搜集相關歷史材料，用史料作為證據對科技成果的發展進行論證。

（四）指引歷史評析，掌握解釋方法

歷史主要是以文獻、文物、遺跡、社會習俗的形式存在，其內容相對豐富，但不會自己“說話”，需要學生在歷史學習中自主解釋歷史記錄。比較、歸納、演繹是常用的歷史解釋方法。以往教學中，局限于通過一兩次說教來培養學生歷史解釋素養，以“灌輸式”教育方式促進學生歷史解釋素養發展，始終未能取得較好的效果。針對這個問題，為較好地滲透歷史解釋素養，實際教學中，教師要耐心地指導學生用相對科學的方法評析歷史。課堂上可結合具體歷史背景，引導學生自主繪制思維導圖，用直觀、形象的思維導圖解釋歷史。同時，因歷史事件往往比較復雜，學生理解起來相對困難，針對學生歷史解釋素養進行培養時，要緊密聯系教材內容，為他們播放相關影視片段，用影視片段還原歷史。同時，在情境下啟發學生站在不同角度感受歷史事件，再自行搜集相關資料評析歷史，形成自己的歷史解釋。另外，為熏陶學生歷史解釋素養，日常教學中，要善用不同歷史解釋的學術成果進行歷史評析，促進學生樹立起良好的歷史解釋意識。其中，在“鴉片戰爭”一課教學時，可先結合教材，引導學生探索分析英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴重危害和由此發動的侵略中國的鴉片戰爭。當學生初步掌握了本節課所學知識以后，請他們以歸納方法評析鴉片戰爭這段歷史，解釋鴉片戰爭的原因、經過、結果、影響。具體教學中，為學生布置一個思維導圖繪制任務，請學生以“鴉片戰爭”為中心，以“原因”“經過”“結果”“影響”為分支主題繪制思維導圖，歸納鴉片戰爭歷史史實。期間，學生在繪制思維導圖時，將根據自己已掌握的知識，清晰歸納出鴉片戰爭的根本原因是英國想要打開中國市場，直接原因是虎門銷煙，并清楚解讀其經過包括了兩個階段：第一個階段是1840年6月—1841年1月，第二個階段是1841年8月—1842年8月。歸納出其影響是簽訂了一系列不平等條約，中國主權和領土完整遭到了破壞，中國開始淪為半殖民地半封建社會。通過對鴉片戰爭進行評析，以思維導圖繪制方式解釋鴉片戰爭原因、經過、結果、影響，學生歷史解釋核心素養得到了較好發展。

（五）加強實踐教學，升華家國情懷

家國情懷是對國家的一種認同。當學生具備良好家國情懷以后，他們將建立起良好的共同體意識，能顯著提高個人修養，真正做到心懷天下。核心素養視角下，對歷史課教學進行優化時，要突出實踐教學環節，以體驗式教學方式升華學生家國情懷。實際教學中，為提高課堂教學質量，讓學生綜合素養得到顯著提高，主動踐行正確價值觀，可以教材為依托，組織參觀考察、展示文物遺跡、講故事等趣味十足的實踐活動，利用實踐活動培養學生家國情懷，深化學生對正確價值觀的體驗。面對趣味性較強的實踐活動，學生將積極參與其中。同時，實際教學中，可通過情境教學法，為學生安排再演、還原歷史事件的實踐學習任務，請他們分角色扮演歷史事件中的歷史人物，在小短劇表演中深入體會歷史人物的愛國情懷，增進自身愛國情感。除此之外，要根據教材內容，為學生布置一些作業，請學生自主搜集能還原歷史事件的影像制品、視頻材料、網絡資源等，自主觀看所查閱的資料。期間，革命先烈為國家和民族奮斗的過程將真實呈現到學生的眼前，喚起他們情感上的共鳴。例如，在“中國工農紅軍長征”一課教學時，為了增進學生對先烈們不畏艱難、艱苦奮斗、勇于獻身精神的體會，升華學生家國情懷，課堂上可精心設計一個“講故事”環節，請學生自主搜集材料，講講紅軍長征的故事。講故事過程中，有的學生講到先烈們強渡大渡河的感人故事，有的學生講到先烈們飛奪瀘定橋的故事，還有的學生講到先烈們過雪山、草地的故事，期間，學生將真正體會到紅軍經歷的艱難歷程，愛國情懷油然而生。

綜上可知，核心素養下要針對歷史課教學進行優化。實際教學中，為優化歷史教學，應面向學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養發展，引導他們分析具體問題，并善用時空框架開展教學。同時，要有針對性地引導學生自主辨別歷史材料，并組織他們評析歷史，以實踐教學方式深化他們的體驗，促進他們全面發展。