課程思政融入高校體育教學的現實困境與優化路徑*

曹英 張文國 陳瑋 （唐山學院體育部）

習近平總書記高度關注高校思想政治工作的開展，并多次指出思想政治工作要實現與不同學科教學的有效結合。體育課程是高校所有專業都必須開展的課程，其課程內涵蘊含著豐富的思政元素，通過將思政理念貫穿體育課堂教學當中，深挖體育課堂中的思政元素，能夠實現對當代大學生潛移默化的思想教育，實現立德樹人的教育目標。

一、高校體育課與課程思政的耦合度

（一）高校體育課程與思想政治教育工作具有目標一致性

高校體育與思想政治教育工作的目標一致性是高校體育課程思政建設的基礎。高校體育課程教學活動的開展，不僅是要強健學生體魄，引導學生學習運動技能，更是要引導學生形成健康的生活方式和正確的價值觀，實現身心的和諧發展，在提高生理潛能和心理潛能的基礎上，促進學生全面發展，而這也是思想政治教育工作的目標。二者目標的一致性使高校體育課程思政建設成為可能。

（二）高校體育課程蘊含著豐富的思政元素

在高校體育課程當中，不僅僅是鍛煉了學生的身體素質，更為重要的是運動過程中對學生精神品質和思想意識的鍛煉，體育運動中所體現出來的公平競爭精神、頑強拼搏精神、團隊協作精神等，都會在很大程度上對高校學生思想產生積極的影響，“女排精神”以及體育名人的勵志故事都可以激勵學生積極進取、勇攀高峰。可以說高校的體育課程承載著對大學生思想政治方面的隱性教育功能，這些豐富的思政元素可以成為高校體育課程思政很好的切入點，能夠促進高校體育課程更好地進行思政建設。[1]

二、課程思政融入高校體育教學的現實困境

（一）高校對體育課程思政建設的重視程度不足

雖然近年來課程思政理念在全國高校快速發展，但畢竟時間尚短，在很多方面還不成熟。加之學校內部缺乏必要的支持機制，人力支持和活動支持的力度不夠。而在高校體育課堂上，很多體育教師仍延續舊有的教學模式，對課程思政建設的重視程度不足，甚至沒有課程思政的理念意識，體育課程的教學重點放在了體育技能的培育和身體素質的提高上，忽視了主動挖掘體育課程中蘊含的思政元素，仍然片面認為思想政治教育工作是思想政治教師的責任。

（二）高校體育教師的思政能力不足

高校體育課程思政建設對師資質量的要求更高，體育教師不僅要有過硬的體育教學能力，也要具備扎實的思想政治教育知識，并能夠將其貫穿體育教學的過程當中。但是從實際來看，同時具備兩種能力的體育教師并不多，很多體育教師并沒有經過思想政治專業化的系統培訓，對思想政治教育如何開展還不明確，思政工作的開展不是根據體育課程的教學內容而展開，對思政元素的挖掘不夠充分，加之缺少針對性，導致高校體育課程思政的建設處于無序的狀態。

（三）高校體育課程教學的內容設計不合理

當前高校體育課程教學的課時相對較少，教學內容往往更加偏向運動技能的提高，而忽視了對大學生精神的塑造。此外，在高校體育課程教學當中，往往不進行體育理論知識的學習或者對此簡單地一帶而過，學生對體育運動的發展知識和健康知識缺乏基本了解，也就無法從更高的層面認識體育本身的價值和文化，而體育文化往往是思想政治教育工作的有效載體，是思想政治教育內容在體育教學中有效滲透的重要渠道，導致課程思政在體育課程中無法順利實施。

（四）高校體育課程思政效果評價不合理

很多高校在體育課程思政效果評價過程中過于隨意，無論是高校領導，還是體育教師本身，在對課程思政效果進行評價時，往往不去實地了解課程思政開展的實際情況，不去關注學生精神狀態方面發生的改變，而常常摻雜主觀個人情感。即使有著具體的評價指標，也往往是從宏觀角度對課程的計劃和目標進行評價，而忽視了對學生個體的影響評價，課程思政的效果評價需要從細節上進一步落實。

（五）疫情常態化對高校體育課程思政提出新要求

疫情常態化背景下，高校教學活動都是以線上教學的形式開展，體育課程也不例外。但是體育課與其他的文化類課程不同，其實踐性強，體能訓練要求高，而疫情常態化背景下，線上教學的模式要求學生要在室內進行體育鍛煉，無法參與社會實踐，學生也無法在訓練中體會到體育當中所蘊含的團隊合作精神，無法形成競爭意識，課程思政建設目標無法達成，需要找到切實可行的辦法來應對疫情常態化狀態下高校體育課程思政的新要求。

三、課程思政融入高校體育教學的有效路徑

（一）加強對高校體育課程思政建設工作的重視

加強高校體育課程思政建設，首先要加強對課程思政的重視。從學校的角度來說，要積極營造適合課程思政開展的大環境，加強校風和學風建設，為體育教學活動開展配備必要的訓練設備，并為各種體育活動的開展提供人力和物力的支持，從而為高校體育課程思政落實奠定堅實的基礎。從教師個人的角度來說，要轉變傳統的體育教學理念，正確認識課程思政建設的大趨勢，提高參與課程思政的熱情和育人意識，積極探索思政教育融入體育課程的路徑，努力推進高校體育課程思政建設工作。

（二）提高高校體育教師的思政能力

學校要加強對體育教師的系統性培訓，積極組織體育教師參加政治理論的學習，幫助他們盡快掌握思想政治教育理論知識及落實課程思政的方式方法。教師也要重視自身思政能力的提高，對課程思政建設要有開放和積極的態度，加強業務學習，積極探索體育教學和思政教育融合的新路徑，并加強與其他體育教師的交流，吸取他們成功的經驗，精心組織體育教學活動，最終形成對學生的積極引導。

（三）做好高校體育課程教學內容設計

首先，要保證教學內容的價值性，體育課程的學習不僅僅是鍛煉身體，強健體魄，更要側重對運動當中所蘊含的思想政治教育資源的挖掘。其次，要保證體育文化的傳承性，體育課程的教學既要緊跟時代步伐，貼近學生的生活和實際，也要能夠積極傳播中華傳統體育文化，讓學生在體育文化的傳承中增強文化自信。最后，教學內容的設計要保證科學性和可行性，教學安排要尊重體育運動的客觀規律，充分考慮大學生的接受能力，確保課程思政的順利開展。

（四）做好高校體育課程思政的教學評價

首先，評價必須客觀，要在充分了解學生思想政治方面變化的基礎上，考慮體育教師的專業能力和思政能力，做出實事求是的客觀評價，而不摻雜個人主觀情感因素。其次，評價要全面，課程思政的評價要充分考慮教學的各個階段和各個環節，既要從整體上對課程思政的計劃和內容實施進行全面評價，也要關注個體差異。最后，評價的方法要多樣，要采取多元化的評價手段，堅持他評和自評的結合、定期評價和不定期評價的結合，確保教學評價的公正公平。[2]

（五）做好疫情常態化下的高校體育課程思政

疫情常態化下，體育教學以線上形式開展，要充分利用線上教育的各種功能，做好線上教學計劃，并合理安排課下訓練，塑造靈活的學習空間。通過對比中外疫情控制情況，可以充分體現我國人民團結一心的愛國精神，體現社會主義制度的優越性，在疫情防控期間涌現出來的以鐘南山院士為首的杰出代表都是課程思政很好的切入點，可以以此為契機對學生進行思想政治教育。

四、課程思政融入高校體育教學的案例評析

體育課各項目教學是以制定教學大綱、教學日歷、教案為基礎，將思想政治教育理念融入教學設計各環節，從而形成環環相扣的全過程育人體系。[3]下面以課程思政融入高校武術實踐課為案例來進行探討：

（一）武術實踐課教學大綱的制定

武術教學大綱是根據本專業的教學計劃制定的綱要文件，是武術課教師進行教學活動的依據。武術課教學目標以學生經過課程的學習以后能夠獲得什么為出發點。教學目標一般包括認知目標、技能目標、育人目標。在制定武術課大綱育人目標時可設定為培養學生吃苦耐勞、堅持不懈、勤學苦練的意志品質和尊師、愛友、仁義、謙虛、誠實、寬容的武德精神，從而弘揚中華武術的文化內涵，增強學生民族自豪感。在考核評價方式中也要體現“育體與育德”協同發展的要求，可在考核平時成績中加入課堂團隊合作+思想品德表現內容，強化思政引領大綱。

（二）武術實踐課教案的制定

武術課教案是教師進行教學的執行依據，是教師對課堂的提前設計。在教學任務設計中，教師可根據課堂的教學內容挖掘思政要素，制定課堂的思政目標。一節武術課教學包含準備活動、基本部分和結束部分三個方面，在課的開始教師可介紹武術的起源以及發展歷程，從而提升學生的文化自信，增強學生的民族自豪感；在課的基本部分，通過講解示范、小組合作、分組展示培養學生團結協作、勤學苦練、尊師愛友的品德；課的結束部分教師可總結點評學習情況，布置課下作業鼓勵學生養成良好的鍛煉習慣，形成健康的生活方式。

（三）武術實踐課考核評價體系

武術課考核評價體系是教學過程管理的重要內容之一，實踐課評價應打破傳統的教師評價為主的方式，遵循“立德樹人”育人目標，構建科學評價體系，采用教師評價+學生互評+學生自評的方式進行評價。評價要包括思想品德+技能考核+身體素質測驗+課堂表現等多方面以及多角度的內容。技能考核是對課堂所學套路技術動作的展示，在考核評價內容標準制定時融入武德，體現尊師重道的武德精神；身體素質測驗標準的制定可依托堅持不懈、永不放棄的意志品質和追求“更快、更高、更強”的奧運精神，以此確定測試成績標準；課堂表現體現團隊合作、遵紀守規、追求精湛技藝等品質。通過武術課程整個學練過程評價、思想品德表現多方面評價、身體綜合素質全方位展示，使武術課達到“育德+育體”的效果。

總的來說，為實現立德樹人的教育目標，加快高校體育課程思政建設是必然的，也是可行的。高校必須加強對高校體育課程思政建設工作的重視，提高高校體育教師的思政能力，做好高校體育課程教學內容設計和教學評價，創新課程思政模式，最終提高高校體育課程思政建設水平。