本真課堂教學指向真實學習*

張 麗

課堂是兒童成長的場域，是育人的主渠道。本真課堂的教學研究，注重確立真實起點，建立適切的學習目標，引導學生經歷真實探究，從而讓學習真實發生，最終實現學生在課堂上的真實成長。

一、指向真實學習的本真課堂之內涵價值

1.本真課堂的內涵。

一是尊重兒童身心發展。本真課堂提倡適應個體學習素養發展的順序性，遵照學生的年段發展順序和個體差異及不均衡性，促進學生的身心發展；適應個體學習素養發展的差異性，關注認識起點及學習風格差異等，因材施教，使每個學生獲得最大的發展可能；適應群體發展的協同性，重視獨立學習與合作學習結合、人與環境互動；適應終身發展的持續性，形成基于多元、循證、動態發展的評價觀。

二是遵循教育教學規律。本真課堂將教學從單一的認知視角發展到認知、元認知和情感等多種因素整合的視角，對學生的學習意識、學習方式方法、學習進程等進行綜合評估。本真課堂尊重學生學習規律，關注學習個體，把學生學習的真實起點作為基礎，引導學生經歷真實探索的學習過程，以實現真實成長。

三是追求實現真實成長。首先，確立真實起點，確立學習目標。本真課堂強調教學目標的確立應建立在對學生已有的認識、情感、個性風格分析了解的基礎上。其次，經歷真實探究，引導真實學習。教育家杜威認為，課堂教學是一個“交互作用”的過程。本真課堂強調人與環境、獨立學習與合作學習、預設與生成、體驗與建構等四個方面的互動。最后，促進真實成長，實現綜合提升。有了對真實起點的把握和真實學習過程的發生，真實成長就會成為可能，這也是本真課堂的目標追求。

2.本真課堂的價值意義。

作為一種教育理念，本真課堂不再是單純對知識進行傳遞，而是倡導教師在教學過程中要為學生創設真實學習情境，讓學生能夠積極主動參與學習活動，讓“以生為本”落地生根；作為一種教學形式，本真課堂要求教師改進教學行為，聚焦學生主體，關注學生學習能力、學習思維的深度與理解的寬度，以及學習過程的效度，讓學習“基礎素養”深入扎根；作為一種哲學思考，本真課堂回歸生存本體（即每一個學生），立足兒童、學科、教學三大根本，涵養靈性，追求個性，讓“真實成長”成為可能；作為一種學校文化，本真課堂始終堅持教學改革研究，不斷進行實踐探索，推進學校整體轉型，讓“傳承創新”實現融通。

二、指向真實學習的本真課堂之實施路徑

1.確立真實起點，建立適切學習目標。

本真課堂強調把握學生的“認知—情感—元認知”特點，從認知起點、個性風格、情感起點三方面找準學生真實學習起點，實現學生真實發展需求和課堂教學目標的統一。

第一，把握學生的認知起點。對學生認知起點的把握，主要從兩個方面展開：一是通過充分發揮教材的信息源功能、結構化功能、指導性功能，挖掘教材獨特的育人價值，把握學生的認知起點。二是充分運用課前預學、課堂前測等方式把握教學的重難點。教師布置預習作業，指導學生提前搜集相關資料，完成預學單上的任務。在課堂上，教師依據學生預習時反映出的真實問題，以問題作為課堂學習的起點，進行重點指導，讓真實學習成為可能。

第二，把握學生的個性風格。杜威認為，只要千篇一律地對待兒童，就不可能建立一個真正科學的教育學。本真課堂倡導關注每一個學生的個性特點，尋找適合學生認知方式的操作策略，真正實現課堂中的兒童立場。教師通過觀察課堂中學生應對學習問題的反應，把握學生的風格。教學前，教師會對場依存型、場獨立型、沖動型等不同個性風格的學生進行分組，以便學生更好地在課堂上協同完成任務、解決問題。

第三，把握學生的情感起點。本真課堂強調通過了解學生的學習興趣點、愛好點、關注點，為課堂學習打下情感基礎。教學前，教師通過與學生面對面的交流，了解學生對知識的掌握情況，設計相應的預學單，點燃他們的學習熱情，激發他們的深層學習興趣，使之產生真探究的興趣。

2.經歷真實探究，引導真實學習。

本真課堂緊緊圍繞學科核心素養，在課堂實施的過程中，強調讓學生從真實起點出發，經歷真實的學習過程，實現學習要素的互動。本真課堂教學范式把螺旋上升的每一個教學環節看成一個整體，強調教學過程中的有向開放、交互反饋和集聚生成。互動生成使本真課堂成為師生互為觀照的溫馨課堂。學習要素的互動，讓抽象的變具體了，讓模糊的變清晰了，讓單一的學習變得交互深入了，也讓原本靜止的課堂變得更加靈動高效了。

指向真實學習的本真課堂實現了學生的真實成長。教學的過程是動態生成的，課堂上教師要解決學生實際水平與預設目標之間的矛盾，依據學生的課堂表現動態調整自己的教學目標或教學方式，以實現學生的真實成長。