以本真教研促學習真實發生*

孫 欣

本真教研倡導尚本求真的教學研究，價值取向包括三個方面：一是人為本，研究的起點指向師生真實發展的成長起點；二是學為本，本為草木之根，教育要做扎根的教育，教研要做向學的教研；三是源為本，本為原本、原來之意，教研就要追本溯源，切實指向人的學習生活與應用發展。本真教研秉承“成事成人”的教育觀，倡導“尚本求真”的大教研觀，注重克服重“教”輕“研”、重“教”輕“學”問題，挖掘教學的核心價值，將思維的觸角更深入地指向“以人為本的真實發展、真正發展”。本真教研主張以教師日常的教學工作為主線，解決教學研究中遇到的實際問題，通過有目標、有計劃、有過程、有主題、有內容的真實的教學研究活動，發展教師專業素養，提高教育教學質量。

一、以融通式“真”教研解決學與教的真問題

1.反思驅動，融通課題與問題。

本真教研是問題與課題融通、教學常態與教師發展融通的真教研，其落腳點與著力點在于了解教師所面臨的教學困擾，進而解決教學中真實存在的問題，如備課疑問、教學反思、出題與解題爭議等。本真教研要求教師本著“問題即課題，課題融教研”的理念，在“說上評”的活動中觀察課堂，發現有研究價值的問題，梳理形成主題，申報課題，把課題與問題相融合，盡可能消除科研與教研的間隔。

2.評價先行，融通教學與命題。

本真教研要求作業設計和教學相一致。學生的每一次學習都是完整的思維活動過程，教師需要系統思考教學活動的每個環節。本真教研提倡把作業的設計真正納入教學活動，當堂鞏固學習成效，評價學業質量的成效。把“評價先行”作為要求，有利于融通教學活動與命題設計，保持教、學、評的完整性，提升教研的質效。

二、以跨界式“大”教研融合知與智的大智慧

1.打破學科壁壘，運用大學科觀念教學。

本真教研打破學科疆界，進行多學科綜合、多角度探討，融合知識學習與智慧生成。本真教研強調關注不同學科知識與方法之間的關聯，關注不同學科教師之間的協作，借鑒不同學科的教學方法、經驗，多角度探討、解決教學問題。學校打破原有的學科界限，開展數學組、英語組、音樂組、語文組、科學組等的聯合教研活動，組織教師走進不同學科的課堂，在分享交流中思考學科間的關聯，揚長避短、優勢互補，促進資源效用最大化。

2.打破時空限定，構建云端教研模式。

本真教研提倡打破時空限定，開展線上與線下相融合的教學活動。跨界式“大”教研借力發力，構建學校云端教研模式，從教研方式、物理環境、資源互動等維度，打造適合教研的環境場，創生指向未來的教學研究。學校借助國家“中小學網絡云平臺”的建設，組織教師選擇有價值的資源對自己的課堂進行補充，與北京、上海等地名師同上一堂課，開展“雙線混融”的“雙師授課”模式，打破了地域邊界，實現了教育理念、教學思想的智慧碰撞。

三、以深耕式“源”教研形成質與效的雙核力

1.變革研課方式，形成類型意識。

一是序列課例研討，即總結不同年級相關知識，進行縱向序列典型課例的教學實踐。二是多維深度研討，在復習課的類型研討中，設計單元勾連復習課、跨單元專項整合復習課、某個知識點或某個題型的專項對比復習課等，拓展研究寬度，挖掘研究深度。教師將現場評課與課后所思相結合，共建共享，用類型課提升教研實效。

2.聚焦專題研學，豐盈思想智慧。

本真教研注重開展扎根式深度教研，聚焦某個專題，勾連前后，進行專題研討，開發學習資源，以此提升教師課程開發與應用意識及能力。如數學學科教學科研活動中，教師針對不同年級教材中的題組練習，進行“知識關聯背景下的題組練習研究”主題教研活動專題匯報；梳理小學階段的數學概念，依據不同年段的特點，開展“在關聯中建構，在遞進中提升——數概念教學的研究思考”主題教研活動等。

四、以拓界式“廣”教研實現本與真的大目標

1.從書本延展到實踐，培養核心素養。

本真教研提倡的拓界式“廣”教研注重學科育人價值的開發與挖掘，提倡從小課堂走向大課堂，研究生活實踐的小課題，從而在知識和方法的習得、思維品質和能力的提升上體現育人價值。校本教研將研究從課內延伸到課外，從書本知識延展到操作實踐，設計培養學生思維、人文、情感的學科活動。學生根據自己的興趣、能力進行選擇與挑戰，在動手操作中發展核心素養和應用創新能力。

2.從單科走向整合，彰顯綜合育人。

本真教育理念下的拓界式“廣”教研提倡拓寬視野，打開眼界，提倡從單科走向整合。如將三年級學生十歲成長儀式、科學學科中動植物一生的觀察和數學學科“年、月、日”的學習融合起來，設計“尋回數學教學中丟失的自然”主題活動，學生在養蠶、觀察并記錄蠶一生變化的過程中體會生命的神奇和短暫，感受到對自我的認同、對生命的尊重和對父母的感恩。同時，將學科教育與勞動教育相融合，形成序列化主題實踐活動。