幼小銜接入學適應性評價中真實情境的創設

戴賢娟

真實的情境不一定是“真的生活”。真實的情境，不僅能引導兒童“進入”，更能激發兒童“投入”；不僅是創設兒童學習的“環境”，更是驅動兒童浸潤與探索、思考和發現的“心境”，實現能力、品質與學習心態的遷移。南京市成賢街小學積極探索在幼小銜接入學適應性評價中創設真實情境，促進兒童探究意識、邏輯思維和創造力的發展。

一、幼小銜接入學適應性評價中創設真實情境的價值

兒童的學習從真實情境出發，經過學科學習的滋養，又回到真實世界中。而教師的設計則是從學科問題出發，尋找與兒童生活的關聯，再回到學科教學。那么創設真實情境有什么價值呢？

1.激發兒童主動學習的興趣。

真實情境是兒童進入評價產生學習內驅力的開始。要讓兒童真正喜歡這個情境，產生問題意識，主動投入到真實情境中。因此，真實情境要有創新性、體驗感和真實感，通過文字、圖畫、音頻、視頻等方式描述出來，能帶給兒童沖擊，兒童可見、可感，產生認知沖突，從而在真實情境中積極思考。

2.催生兒童關聯性情感。

真實情境使兒童感受到這個驅動性問題和“我”有關，產生強烈的相關性。因此，真實情境要盡可能設計與兒童生活有關的活動。尤其對于比較抽象的概念，更需要在情境和兒童之間建立聯系。

二、幼小銜接入學適應性評價中創設真實情境的路徑

1.基于校本特色，浸潤真實情境。

如今，很多學校正逐步嘗試讓兒童置身于真實的生活情境中，走出教室，直接在社會場館或實踐基地開展學習評價，貼近兒童真實的生活。一方面，這能營造氛圍、渲染意境，增強兒童在真實情境中學習的代入感，促進兒童沉浸到評價中；另一方面，也使評價與學習內容、學習目標之間的關系更加緊密。真實情境創設必須從兒童的學習內容出發，找到與學習內容相匹配的情境，并思考在這樣的情境中，教育者需要為兒童的學習提供怎樣的支持。

南京市某校在入學適應性評價活動中，結合學校獨有的戶外活動場所——實踐園，并融入春節元素，以“游園”形式將“游園路線”巧妙融合到“城市小農夫”情境中。學生以“城市小農夫”的身份進入實踐園闖關，依次參與“運動、合作、吟誦、實踐”等四個主題活動，以“果熟蹲蹲蹲、成語蹦蹦蹦、蔬菜看看看、蔬菜夸夸夸”的情境化、游戲化的方式落實發展學生語文素養。

2.基于兒童本位，模擬真實情境。

兒童本位意味著尊重兒童、理解兒童、關心兒童。兒童本位，歸根到底就是要促進每一個兒童的發展。一年級整個上學期都歸為入學適應期，此時的兒童還處于形象思維階段，是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想所進行的思維。如南京市某小學開展了主題為“相約冰雪，冬奧有我”一年級期末沉浸式綜合測評活動。在啟動儀式中，兒童觀看視頻，進行知識問答，了解有關北京冬奧會的相關知識。再由校長為學校兒童送來祝福與鼓勵，鼓勵他們投入測評活動，開展前期研究學習。兒童向父母介紹冬奧會，每晚與父母共讀學校編制的《冬奧知識繪本》，進一步了解北京冬奧會的會徽、吉祥物、場館、運動項目等。

在測評周中，兒童運用自己一學期以來學到的各種知識、掌握的各種本領，講述“冬奧故事”、創編“冬奧啦啦歌”、探秘“數字與冬奧”、設計“冰嬉節門票”、參與“小志愿者行動”……在各種沉浸式測評活動中獲得積分，最終贏取他們自主設計的“冰嬉節”門票。上述的情境創設不再僅僅是為了評價，而是創造了家校一體的充滿人文色彩的、人人參與的小型劇場。

3.基于學科素養，構建真實情境。

評價以培養“全面發展的人”為目的，特別關注三大素養：一是整合各學科知識與技能，突出人文再現的學科素養；二是以營造真實生活場景與氛圍、參與職業體驗為核心的生活素養；三是以培養行為習慣、交往溝通、品質修養為目的的德育素養。

除了模擬真實情境外，還可以在每一關中，適時創設生活場景，達到生活體驗、職業體驗與德育滲透的目的。南京市成賢街小學在“國潮雅韻金陵景，賢娃樂享游考季”評價活動中，依據課程標準和內容，基于地處南京人文場景附近的優勢，設定“國子監、江南貢院、夫子廟、金陵驛站、金陵畫院、大華妙音坊”等固定生活場景，創造真實情境。兒童身著漢服，頭戴官帽，化身古代學子，通過語言交流（如闖關口令）、肢體動作、外在形象（如頭飾）、故事情節、工具設備、環境營造與渲染（如音視頻、關卡標識牌）等自然融入各評價環節中，采用“背一背、擺一擺、玩一玩、選一選、唱一唱、畫一畫”的形式，讓每個兒童自始至終沉浸在拓展的真實情境中。具體而完整的情境創設與人文再現，各學科知識與游戲、德育滲透、口語交際等融為一體，闖關者與組織者充當故事角色，共同完成了一場帶有戲劇表演性質的綜合性評價。